高中英语听力教学现状的研究与对策探讨

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1、高中英语听力教学现状的研究与对策探讨无锡市运河实验中学孙丹丹摘要：听力教学是高中英语课程的重要组成部分，也是高中生英语学习的难点，也是中学英语教学中的薄弱环节。因此，为了培养出符合《新课程标准》耍求的英语学习者，找出目前高中英语听力教学存在的问题是首先必须要解决的问题。关键字：高中英语课程英语听力教学新课程标准语言教学的最终目的是培养学生的交际能力，英语教学亦不例外。在语言的交际过程中，听、说又是首当其冲，因为人们只有在听懂对方语言的前提下，才能获得对方的信息，并将自己的信息反馈给对方，从而达到交流的目的。由

2、此，关注高中英语听力教学的现状对于中学英语教学水平的提高就显得尤其重要。一、当前高中影响英语听力教学的因素1•教学的方法问题因为以前对于听力没有足够的重视所以对于有效地教学方式就缺乏研究和探索。听力课课堂设计单调，气氛沉闷。大部分的听力课都会采用较单一的模式：老师放录音，学生做练习，然后老师给学生对答案。这种单调的氛围自然难以调动学生主体的积极性。再加上选取的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，其内容大多是由书面形式直接转换而成，严重脱离实际。还有传统的听力选择、填空和问答题使学生对听力完全失去了兴

3、趣。因此，教师必须要加大有效听力教学方法的探究，提高听力教学的水平。2.学生缺乏听力学习必要的基础知识积累听力学习要求学生有较为扎实的语音知识，词汇积累，语法知识。因为当听力信息输入时，听力理解的首要任务就是根据语音、词汇、语法识别选择声音信号。如音节、重读、连读、失去爆破等辨音能力较弱及词汇量不足都会影响其对语篇意义的理解。如果听的过程中学生对丁句式的识别、信息词的捕捉不到位对非谓语动词、比较结构及复杂句等结构和语法的掌握不牢固就不会对听力中闪现的信息有良好的把握。3.学生对于听力学习有一定的畏惧心理考入普

4、通高中的学生大多数英语比较薄弱，再加上高中英语学习的方法策略与以前初中的学习完全不同。这就导致了许多学生在英语学习上存在挫败感，甚至害怕英语课。而听力学习比起语法词汇学习来更注重应用，以前本来就基础较弱的学生在听力学习上更加举步维艰。所以，一部分学生在听听力材料前心理上就已经有了排斥畏惧。更多的注意力转移到其他方面而不是听力学习本身上。所以，教师必须要采取措施，让学生们树立信心，消除畏惧心理。可以，在听力材料的选取上先让学生听简单的对话，旬子，甚至是单词。也可以选用一些学生感兴趣的听力材料让学生去听，循序渐进

5、的提高学生的听力能力。二.高中英语对听力教学的建议1.教师应注意对学生现有认知水平的分析与评价任何学科都应该根据学牛现有水平而用和对应的教学方法，这是教学所必须遵循的基本规则。学生已有的认知结构是听力理解的前提，把握学生现有的认知水平是教学成败的关键。因此.教师在组织教学时应实现对学生的认知水平有初步的正确的评价，并根据他们的现有的认知水平选择难度适宜的听力材料及相应的教学方法。2.教师要重视语言知识的教与学在听力教学中。不可只为重视文化背景知识在听力理解中的作用而忽略语言知识的教与学。因为如果听者对基本的语

6、言基础知识包括辨音、重音、语调等没有基本的了解掌握，则无异于是在听一段嘈杂的语言发音。而如果没有相应的语法基础作保证.则无异于是在听一段摆放无序的英语单词。只能理解单个的词汇意思.而无法理解整体意思。在这种情况下。内容图式和形式图式根本就没有发挥作用的机会。所以教师在具体教学中应j类图式并重。既要鼓励和帮助学生建立丰富的内容图式和形式图式，又要加强学生对语音、语调、词汇、语法等各种语言图式的积累。为听力理解能力的提高打下扎实的语言基础。除此之外，听力能力的提高，既要源于丰富的英语语言知识和相关知识技能的基础之

7、上，又要求学生长期坚持听说训练，在实际的听说实践屮培养英语听说语感从而具备良好的心理素质。除在课堂教学中，教师要精心备课，有针对性地训练所听内容，合理安排时间，定时定量听说训练外，还要为学牛创造英语听说的牛活环境，比如听英文歌曲、英语广播新闻、观看英文电影、举行讲英语故事大赛。增加接触英语听的机会，学生就有可能主动进行英语听力的练习o1.教师应重视文化背景知识的输入由于高考听力内容包含英语国家真实的各种生活情景，涉及到文化背景知识、历史背景、人文景观、科技知识、日常生活常识等，所以了解语言背景，掌握日常交际知

8、识至关重要。唯有这样，学生才能应用语音技能知识和听力技巧激活现有语言知识、话题背景知识从而取得高分数。胡文仲先生说：“语言教学必然包含文化教学，因为语言是文化的载体。文化是语言的底座，每一种语言都与某一种特定的文化相对应。”所以，要想学好一门语言。必须对这种语言所表现的文化有全面透彻的了解。否则就谈不上对语言材料的准确理解。但是，受传统听力理解观念的影响，我国英语听力一直以语言知识的传授为中心。忽视