综合听写法研究综述

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1、综合听写法研究综述综合听写法研究综述［摘要］综合听写法是一种英语教学方法，最先在美国流行起来。近几年来，此教学法在我国也逐渐得到重视。但是由于相关的理论研究都是在借鉴外国理论研究的基础上形成的，而实证研究所占比例较低，研究成果多建立在个人的经验基础之上，缺乏说服力。这导致人们对综合听写法的有效性仍存在很大争议，综合听写法没有被广泛应用于我国的英语教学中。通过全面综述国内外综合听写法的研究成果，为我国的相关研究提供借鉴，以促进综合听写法在我国的推广应用，提高屮国学生学习英语的效率。［关键词］综合听写法；理论研究；英语学习；英语教学

2、［中图分类号］G427［文献标识码］A［文章编号］2095-3712（2014）10-0008-03［作者简介］于军（1988—）,女，山东青岛人，中国海洋大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业2012级在读硕士；李瑞（1989-）,女，山东泰安人，中国海洋大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业在读硕士。前言近些年，美国流行一种新的教学方法一一综合听写法，也被翻译成合作听写法、整体听写法。它不同于传统的听写法。维基百科将“听写”定义为“口头文本的转录过程，即一方口述，另一方记录”。而综合听写法又融入一些新的元素，如学生

3、的讨论。综合听写法是以篇章为基础、以学生为中心、以小组形式进行的教学方法。这种方法能训练学生的快速听写能力，又能巩固和提高学生运用基本语法句型的能力。但在我国，综合听写法的相关研究滞后，已有的多是理论研究，缺少实证研究。本文对综合听写法的相关研究进行综述，旨在推广综合听写法在我国英语教育教学领域的应用,以提高我国学生学习英语的效率。一、综合听写法定义综合听写法起初是一种测试手段，用来测试学生对文章的理解程度。它是一种将文章默写和文章重建相结合的控制性写作。在学术界，学者们对综合听写法给出了不同的定义。R订ey对综合听写法做出描述：教师读

4、儿遍文章后，学生尽可能准确地用相似的单词或结构复述出來，被遗忘的一些词可以利用自己的知识來补充。一定程度上，他们必须用口己的知识来填补一些记忆空白，这一点类似于写作。[1]Wajnryb在此基础上更全面地定义了综合听写法：教师以正常的语速向学生朗读短文，学生记下他们所熟悉的单词或词语，然后分组讨论，利用所记下的零散的言语片段重建听过的短文。最后全班同学集中分析并更正各小组重建短文中的错误。这一教学方法，主要分为四个过程：准备阶段、听写阶段、重建阶段、分析和改正阶段。[2]L.K.Claudia认为，综合听写法是一种新型教学法，它

5、可以直接或间接地教给学山很多知识，如词汇、词组、语法和文章的组织。[3]PaulNation认为,综合听写法不同于传统听写法。综合听写法中，学习者必须记住一篇较长文章的中心思想，并且能够用自己的话表述出来。而传统听写法只是默写教师所读到的句子，学丰只是机械学习，没有思考。[4]刘佳认为，整体听写是以篇章为基础，围绕学生而展开的一种教学活动。[5]王飞飞研究认为，整体听写活动是一种新型的任务型教学方法。[6]不同学者对综合听写法给出了不同的定义，但定义内容大体一致，即综合听写法是以篇章为基础，以学生为中心而展开的教学活动。

6、综合听写法一般包括以下步骤：1•教师先引入相关的词汇，让学生对所要听写的文章有初步的了解；2•教师读两三遍文章，笫•遍稍快，侧重让学生听取文章大意，让学生边听边做记录，只需记下关键的词或者短语即可;3.把学生分成小组，学生整合所听到的资源，重建一篇新文章，再以小组形式汇报；4•教师检查和评价学生的活动过程和结果，让学生注意到他所应学习的语言形式和意义。二、综合听写法的理论研究Jafarpur和Yamini认为,综合听写法体现出语言的输入和输出，因为它让学习者理解一篇文章并且重新创作一篇大意相同的文章。[7]在这一过程，学生既输入知识

7、又输出知识。综合听写法运用了StephenKrashen的可理解性输入假说和Merr订1Swain的可理解性输出假说理论。Krashen的输入假说理论认为，在二语习得中，学习者掌握语言是理解了输入的结果。他提出了“i+1”的概念：学习者所接触的语言应该和学习者的水平保持一定的距离，大部分的内容可以理解但仍有一些对他们來说是具有挑战性的。[8]综合听写法中，听写部分给学习者提供了可理解性输入。可以说，综合听写法应用了输入理论来促进学生的学习。作为输入假说的延伸，Swain提出了可理解性输出假说。Swain认为,输出不仅可以提高语言的流

8、利性，还可以通过借助有意注意进行假设验证和自觉反思等调整自己的学习策略，从而提高语言使用的准确性。：9]Jafarpur等认为,综合听写为可理解性输入和可理解性输出创造了有利的条件，因为它让语言学习者在