“探究式”教学策略的几点实践

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1、“探究式”教学策略的儿点实践一、“探究式”教学策略的实施有利于培养学生主动参与学习的态度“探究式”教学策略的第一环节是运用多种方式和手段，恰当创设数学情景，激发学生的学习兴趣。第二环节为学生提供主动参与学习的吋间和空间，还学生学习的主动权，进行自主探究，合作交流，提高学生参与课堂教学的主动性和积极性。第三环节，在巩固应用、内在提高上，强调知识应用的方法和技巧，注重灵活性和创造性，形式新颖多样，调动学生学习的积极性。在第四环节冋顾知识的同时，对情感态度和学习策略进行反思提升、激励评价。整个课堂教学过程始终都体现了学生的主体地位，学生不仅获得了知识上、认识上、情感上的满足，而且真正改变了

2、被动听讲的习惯和依赖教师的惰性，逐步形成了口己主动参与学习的积极态度。二、“探究式”教学策略的实施有利于转变学生被动接受型的学习方式小学数学“探究式”U!环节教学策略适应了新的教育思想的要求,在课堂教学实施过程中，能有效地转变学生被动接受型的学习方式，形成师生互动、共同发展的生态教学。如“9的乘法口诀”一课的教学，教师灵活运用该教学策略，精心创设教学情景，设计多形式、多层次的探究合作学习活动。一是先让学生自我检查回顾8的乘法口诀，让学生做学习知识的自主者；二是小组分工合作，动手操作，摆一摆，算一算，统计加数9的个数与结果，让学生成为学习知识的合作者；三是组织讨论交流，自编9的乘法口诀

3、，让学生成为创造知识的成功者；四是自主探索，互动交流，找出9的乘法口诀的规律与成因，让学生做一个善于学习的发现者、探究者。在这种探究式教学过程屮，教师从居高临下的“权威”角色变为师生共处的“同伴”角色，从灌输传授的“讲师”角色变为促进、引导的“导师”角色，从遏制学生思维的“一言堂”变为分享学生研讨成果的“消费者”。而学生则从课堂教学的消费者变为课堂教学的贡献者，从被动接受者转为主动参与者。根本上改变了学生被动接受型的学习方式。三、“探究式”教学策略的实施有利于学生参与知识的形成过程,满足了学生的探索欲望如教学“三角形而积计算”一课，教师不是直接告诉学生面积公式和推导方法，而是给学生提

4、供推导公式的学习材料；两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形硬纸片，直尺、剪刀等，引导学生自己动手“做数学”，通过动手剪拼、观察思考、对比研究,逐渐探索出一种种三角形面积计算公式的推导方法。每完成一种推导，学生都会产生强烈的成功感和愉悦感，进一步激起更强烈的探究欲望。这样，学生探索的愿望变成了一种实践活动，并在主动参与知识的形成过程屮使探索愿望得以实现。四、“探究式”教学策略的实施有利于培养学生主体参与意识和创新实践能力。如在教学“数据的收集和整理例1”时，教师运用多媒体技术把课本上插图设计成实景，大屏幕上有物有声地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口让学生

5、身临其境，用画“止”字的方法收集数据。这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们仔细地观察着，认真地记录着再如在学习了分数的认识后，让学生用一张正方形的纸，折出它的扌，看你有几种折法。学生的兴致很高，多数同学很快得出4种折法。这时老师鼓励学生再想想还有没有别的折法，促使他们进一步去互动启发、合作探索、实践尝试，终于又探索出另3种折法。这样，不仅使学生的知识结构和思维都得到了发展，更重要的是培养了学生主动参与意识和创新实践能力。五、“探究式”教学策略的实施更有利于面向全体、因材施教“探究式”教学策略的实施有力地挑战了教师“一言堂”的专制,最大限度地给了全体学生自主合作的机会，也

6、为不同类型不同层次的学生提供了充分展现自己的舞台，弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面成绩差的学生，达到人人教我，我教人人的目的。教师也更有机会有针对性地进行“促”“引”“导”“诱”。这样，在探究式互动交流的学习中，学生参与回答问题的次数，发表自己见解的次数，交流合作体验成功的机会，要远远比传统的教学方式多的多，课堂教学的实效性也要高得多。因此，这种“探究式”四环节教学策略的实施更有利于面向全体、因材施教。实验表明，小学数学“探究式”教学策略的实施在培养学生主动参与学习的态度，合作探究的能力，转变被动方式和面向全体、

7、因材施教方面效果明显，是适应现代教育思想、符合新课程改革耍求的一种有效的教学策略。