“怀德数学”课程基地建设实施方案

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1、《亲近数学》，让儿童与数学美好的相遇数学，一•直被认为是思维的体操，因此在教学过程屮，教学屮往往一味注重学生思维能力的培养。随着课改研究的不断深入，数学的文化价值也逐渐开始被重视和挖掘。结合学校多年来对数学文化的研究，我们逐步建构起自己对儿童数学教育的理解：(1)“让学生拥有一双能用数学眼光观察事物的眼睛，拥有一个能用数学思想思考的头脑，拥有一双能用数学方法尝试实践的巧手”；(2)弘扬数学文化，感受数学有用，体验数学真美，晶味数学好玩；(3)数学好玩，玩好数学；(4)追寻为了儿童的数学，不要为了数学的数学；(5)追寻为了多数人的数学，不要为了少数人的数学；(6)让儿童亲近数学，让

2、儿童与数学美好的相遇。结合这些教育主张，我们将口光聚焦在“爱数学、玩数学”上。因为儿童是自由的探索者，数学作为探索性课程契合着儿童的天性，儿童数学教育如果顺应了孩子的探索天性,让孩子在探索屮长大，他们必然对数学有兴趣，最起码不会厌恶数学，不会对数学产生恐惧。循着“爱数学、玩数学”这个方向，我们期望建构起的儿童数学教育主张，从模糊走向明晰，从肤浅走向深刻，从平面走向立体，从言说状态到行动状态。经过I•年数学文化的研究，《亲近数学》丛书问世了，木书曾获得钟楼区第一-届人民教育基金特别重大贡献奖，在区域层面也有推广使用。但如何用好《亲近数学》，使之更好地为服务于我们的数学教学，结合教学

3、实践，从以下几方面谈一谈：一、加强数学阅读的研究《亲近数学》编排了大量阅读内容，主要有“你知道吗”、“数学日记”、“教你思考”、“数学家的故事”四部分。我从以下几方面来尝试加强数学阅读：1、营造数学阅读的文化场数学阅读的文化场，指的是校园屮促进儿童数学阅读的良好环境和浓厚的氛围，是师生共同创生。我校通过数学早读、随堂阅读、午间文化及课后自主阅读四个时间点相结合,对每一个教师和学生施加一定的“力”和“能量”，以营造良好的阅读氛围，培养学生养成数学阅读的习惯。2、强化数学阅读的功能《亲近数学》阅读内容主要有两部分，一是知识介绍，如刘上册屮结合分数除法的教学编排了“为什么分数除以分数可

4、以颠倒相乘？”的算理介绍，意在通过阅读帮助学生有效地掌握课堂知识;点亠你知色呜为什么要“颠倒相乘分啟除法的计ff•法刘是"卩软除以乙啟《0除外〉•等于'卩软来以乙做的倒这个法劇通常就绅为-倾倒相乘”为什么要"城钢相乘”呢？可以从以下几个方而來理解其屮的道理、―、根据分数除法的意义來理解例如：一个敘的£是25•求这个做抿堀分做徐法的总义列式为：o25一右另一方面•从字面上理解.这逋趙冃們弦忠是打已这个戟平均分成6份•取其中的3份足25•耒6份罡E吵也此可以先求出1份足$少•再求6份是$才・因为I份是25十5=5.6份是5X6-30•所以25一咯=25*5X6^25X25X6二■根据

5、商不变性质来理縈•'3・]1•15*T•1152三、根据乘除法的运算性质来理解93例如-99pr4-(34-4)看-3XJ由此可必•分it徐法和柬法在一定条件下可以相互转化二是课外知识拓展，例如“宝塔中的数学文化”这样课外知识的介绍。根据内容功能的不同，采取不同的阅读时间和方式也不同。前者主要当堂阅读，在某个知识点进行小结吋，让学生通过阅读，目的是帮助其更全面地掌握知识点，后者则主耍利用午间文化吋间进行阅读并进行交流互动。与此同吋，书中的阅读内容也会对我们教师起到启发的作用。再次以“为什么分数除以分数可以颠倒相乘？”的算理介绍为例，在阅读之前，教师往往只会从分数除法意义的角度来进

6、行讲解，而阅读之后，我们自身对于这部分知识的理解也得到了提升。教师先行阅读，可以便于在课堂上灵活地展开教学活动，促使学生从多角度来理解知识点，并且在交流过程中进行方法择优，从而有效提高课堂教学质量。另外，我们教师还可以从书中选择一些趣味性十足，有较强的操作性的内容创编校本教材，开展数学活动，例如：围绕《神奇的“读心术”》一文，可以搜集有关古代“读心术”的资料，设计一节校本研究课，让学生探索其中的奥秘，增强数学学习的兴趣。3、增强数学阅读的交流为了提高数学阅读的“磁性”，还需耍搭建多个了交流展示的平台。午间文化吋，组织学生班内交流自己收集的数学小故事、数学趣闻、数学家的故事等；每学

7、期，评选出优秀的数学日记上传到“亲近数学网”供学生欣赏；通过阅读，精选其中一个主题展开数学活动，将资料整理后制成展板在校内展示，供全校师生共同学习交流。二、促进校本课程的实施校本课程，是围绕数学四部分课程内容之一“综合与实践”展开。“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。原先依靠教师个体独立开发显得较为艰难。《亲近数学》的出版，为进行“综合与实践”研究提供了问题来源，使我们关注的重点放在教材的合理利用和案例的积累两方面。开学前，rti核心组成员经过商讨制定