“博客（Blog）在教育教学中的应用研究”课题研究调

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1、“博客(Blog)在教学活动中的应用研究”课题研究调研二实小博求博客研究课题组一.什么是BLOG?BLOG基于WEB,采用类似个人网站的表现形态，通过简单的张贴将极富个性化的知识、思想以及见闻以“帖子”形式在互联网络上发布共享出来。博客们以个人感悟为主，从整个互联网络的视野，精选和记录个人在互联网上看到的精彩有价值内容以及个人的所思所想，为他人提供帮助，使其具有更高的共享价值。BLOG已经成为一种继课件、积件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后，新的网络应用模式。BLOG简单易用，儿乎没有学习门槛，可以说是“零”技术障碍，所以BLO

2、G会成为学习者可以终身应用的一个学习和知识管理工具。BLOG的种类1、学生博客群(班级博客)基于Blog的学习大大增强学生的口我意识，给学生的学习、心理和人格等方面带来了很人的影响，主要表现在：①促进学生自我管理意识的形成；②培养学生主动学习和协作学习的能力；③激发学生的表现欲和求知欲；④有利于学生反思习惯的形成；⑤提高学生的表达交流能力；⑥增强学牛的平等意识和团队精神；⑦拓展了学生的学习兴趣对于学生的学习方式而言：①倡导终身学习方式；②促进个性化学习；③提倡自主学习和协作学习；④开展反思性学习；⑤有利于学生的全面发展和学习型社会的到来。

3、2、教师博客群（教师专业发展交流）Blog作为教学辅助工具，给老师的教学提供了极大的便利，使老师的思维方式和教学习惯发生了较大的变化，有利于信息时代研究性教师的成长，其作用主要表现在：①提高教师的教学科研能力；②使教师养成教学反思和教学再设计的习惯；③注重民主和平等的教学；④加强教师之间的交流和协作，促进教师同盟的形成；⑤有利于教师信息素养和信息技能的提高；三、Blog在网络教学中的应用特征分析1、简单易用Blog没有任何技术门槛，从注册到使用都非常容易。学习者不需要掌握网页制作和web编程方面的知识，只要会对文字编辑，只要能上网，就可以

4、随时编辑和更新自己的Blog内容。因此，使用者的范围很大，可以小至小学生，大到老年人。这也说明Blog会成为学习者可以终身应用的一个学习和知识管理工具。2、知识管理Blog所提供的分类收藏功能，实现了条理化的工作模式，从互联网上获得的资源可以十分便利的呈现出来，形成一个有序的大型资源库。对于不同主题的进一步学习提供了强大的资源保障，使每一位博客真正成为资源的管理者和消费者。3、个性化Blog的个性化特点是指其内容的个性化表达。Blog中的文章，都体现了使用者个人的兴趣爱好和知识背景；Blog的栏目内容分类、模板的选择等都由Blog使用者自

5、己决定。在Blog中，Bloggers可以发表自己的所思所想，张扬自己的个性，记录自己的学习研究过程以及成长历程。Blog完全是个人的网络日记本，随着口己的知识与思想的一天天积淀，Blog变成了个人方便、快捷、易用的知识管理系统。4、共享性Blog与普通日记的放大区别是：它以互联网这个开放的信息平台作为载体，这一点决定了它的共享性。Blog之所以能够被众多的网民迅速传播和接受，一条重要原因就是因为它所具有的“思想共享”的特性。所谓的“思想共享”，即不再是简单的信息共享，而是对发布者思考的过程及心理体验的共享。在Blog上发布者可以随着学习

6、的过程把自己的想法和体验随时地写到上面，也不需要有什么章法，可以记录一些细小的想法和体验，这些想法体验也不一定正确，因此可以让其他阅读者进行评判。5、深度交流Blog与BBS—样，具有交流功能，但它体现一种深度交流。BBS的组织一般会比较松散，内容也比较随意。Blog则是为了丿〔同目标聚在一起研究和探讨问题的场所，任何人都可以通过Blog与来口世界各地的人进行持久、深人、广泛的交流讨论，使网上的交流更加深人。通过Blog的交流，可以迅速汇集某一方而的大量知识。四、Blog在教育上应用的可行性第一，符合建构主义的特征，从Blog特点和应用方

7、式来看，它是一种符合学习者认知心理的建构主义的学习工具。学习者可以利用Blog及时主动地进行“写和录”，H积月累，从而丰富知识和发展思维；一般的Blog都有一个明确的主题或者任务，使得讨论和学习的目标明确；由于Blog作品的共享特点，所以能够得到不同的观点，这不仅是对自己的观点的诊断，更是在促进自我的反思，与很多未谋面的人之间的交流协作；Blog是个人的“口留地”，可以按照口己的方式及时表达口己的各种思维过程和成果。第二，从传播学角度来看，Blog形式打破了传统的主客传播模式，改变了传统教学中“师强生弱”的状态，形成从单向到多向度、多角度

8、沟通。第三，Blog创建和维护的“零技术”要求，消除了以往其它教育技术要求师生掌握教育软件的技术壁垒，任何人在门户网站或局域网站提供的Blog平台注册后就可以使用。第四，基于建构主义的探究式学