我心目中有效数学课堂

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1、教学随笔我的有效数学课堂六年级数学组郝美玲所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家崔允郭博士说过：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”无论课程改革如何进行，构建有效的数学课堂应该成为教师永恒的工作追求。什么

2、样的课堂才是有效的课堂？结合我的教学实践，谈谈我的一些做法:一、合理的处理教材，教材是教师进行课堂教学的主要依据。教师只有“创造性地教”，学生才能“创造性地学”。在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是教师对教材的二度开发，是一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。数学学习的过程是一个基于经验的建构过程，有效开发和利用数学课程资源能使学生的学和教师的教突破教材的局限，为学生的自主探索和合作交流提供更加广阔的空间。例如，我在教学“圆柱的认识”时，我是这样创造性地运用

3、教材的：师：（手拿一张纸让学生猜想）谁知道老师要用这张纸做什么？（学生很惊奇，纷纷猜测）……师：我想让这张纸站立起来！（教师演示：让这张纸横站、竖站都不行，学生笑。）谁有办法让它站起来？（学生感到更有趣，拿出纸开始试验，一会儿有学生要求上来表演。）生1:把这张纸弯一下立在桌子上。（可一刹那就倒了，学生感觉十分惋惜）生2：先把纸沿宽对折再半伸开，使纸与桌子的接触面呈三角形，就可成功地立在桌面上。这时只见台下很多学生手举得高高的，情绪高涨，跃跃欲试,课堂气氛异常活跃。有一位学生迫不及待地走上讲台，给大家演示起来

4、。生3：同学们请看，我的方法比他的更稳当，我把这张纸卷成一个圆柱形筒粘好，很容易就可以把它立起来，而且不会轻易地倒地。（同学们都对他的观点表示赞同）师：为什么大家一致同意卷成筒形呢？这个筒形数学上叫圆柱，那么圆柱有什么特征？这节课就让我们一起来研究它。从以上教学片段可以看出，本节课我精心设计了导入环节,从把一张纸片站立起来的有趣实验入手，一下子吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。在具体的语言环境中学生初步认识圆柱的“外貌”特点。这里需要说明的是，教师在创造性使用教材需要遵循以下原则：必须以

5、课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行；必须把握好教学的起点，准确了解学生已有的知识基础；必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点；必须是“实”与“活”的高度统一，符合本人和本地实际。二、把握合适的教学起点，体现真实的教学过程数学教学要把握适当的教学起点。学生并不是空着脑袋进入学习情景的。教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从已有的知识经验中，生长新的知识经验。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。

6、数学教学要充分考虑学生的身心发展特点和认知水平，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。真实的教学过程，也就是展示学生探究知识的原生态，展示学生真实的思维过程。不同的学生学习的思维存在较大的差异，注重对学生的思维活动过程进行真实的展示，能促使学生思维活动更活跃。真实的课堂，不应像某些公开课那样，为了迎合听课人的口味，故意制造一些“表面华丽”，结果却造成教学的“失真”。真实的课堂，也不应不敢暴露课堂中真实存在的问题，结果造成双基不落实，训练不到位，教学花样多，教案、课件牵着教师和学生走，师生互

7、动性不强，放弃教师的主导作用，合作有形式而无实质。这种追求教学本质以外的表演课，只会使课堂走样，只能给学生成长带来负面影响。也会导致教师课堂教学的形式化、标签化，造成教学的“形似”而不能“神似”。其实，任何课都不可能是十全十美的，我们应该追求常态环境下的常态课，追求那种“返朴归真”的家常课。真实的课是不加粉饰的，是值得反思与总结、需要重建的，是有缺憾的课。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先就是错误的，是不可能存在的。三、有序的课堂调控，机智的动态生成在课堂上学生会提出哪些问

8、题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中岀现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。教师对课堂中的生成性教学资源加以过滤、把持与整合，充分合理地利用，有时可以产生〃锦上添花〃的教学效果。例如，上学期教学“圆的周长”一课时，在揭示了圆的周长概念后，我便举起一个用硬纸剪的圆提出问题：“怎样才能知道这个圆的周长？”生1说：“老师，可以先在圆的上面做个记号，在把这个圆在直尺上