浅谈学生的创新能力

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1、浅谈学生的创新能力(212219)江苏扬屮市八桥屮心校黄德彬曾看过一份材料：屮国的中学生年年能击败众多对手，获得国际奥林匹克知识竞赛的各种个人奖和集体奖，但当今中国的高校从来没有培养出获得诺贝尔奖的人才；而美国则是初等教育看起来“一塌糊涂”，但美国高校赢得的诺贝尔奖却是世界上最多的。这似乎说明，中国的初等教育“很棒”。事实上的确还存在十分严重、可怕的弊端，总感到缺少点东西，这就是学生的创新能力。美国的小学生上学没有课木，也不用背着沉重的书包进课堂,这就和中国的小学生形成一个鲜明的对比，小孩子的“书包”越背越重，以至于压痛了肩，更有几十

2、万、上百万的儿童因背付不起高昂的费用负担而失学。这样看起来，美国的初等教育似乎很“荒唐”、“令人费解”，但有一点可以肯定，美国教育注重学生的创新能力。学生是在一种关系融洽、思维活跃、轻松愉快的气氛中接受教育，以做游戏、搞活动等活泼多样的形式展开教育、接受所传知识，而且只看学生的学习过程，而不太注重学生的考试结果，学生没有负担和压力，也就有时间和精力做自己感兴趣、喜欢做的事情，真正发挥个人内在潜力，而不需要别人强加，这就是说做美国的小学生真轻松、真幸运。假如同样出-道没冇学过的数学智力题，屮国的小学生按照老师教给的方法去思考，想出来了，

3、按部就班地解答，耍么不会，空白；而美国的小学生却能“七拐八弯”地想出与众有别的方法，显得很“聪明”，这就是创新能力。中国的小学生在这方面的确显得尚欠火候。华东师范一位教授曾谈过，中国的小学生被一种“标准答案”禁锢了自身的创新思维，压抑了创新能力的发展。例如：“进”的反义词，写“退”的学生当然和“标准答案”一致，显然正确，而写“出”的因与“标准答案”不符，而被判为“错”，其实何“错”之冇，只不过被“标准答案”的帽子压着；划分文章的段意也一样，分析作者的写作方法、表达思想、感情抒发等方面的差异，自然段意的划分呈现多样格式，许多学生因与“标

4、准答案”相违背，也只好“哑吧吃黄莲，有苦说不出”。殊不知，老师手中的“标准”指挥棒也有错的时候。从教育学的观点看,智力包括记忆力、想象力、思考力等等，一般多是先天具冇的素质，但也需要后天去开发它、锻炼它，才能达到炉之火纯青的地步。创新能力并不等同于智力，创新能力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等。往往一个智商很高的人，可以说是一个依赖性很强的人，一个没有坚忍不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以说是一个个性并不完善或者懒惰的人。但是，一个创新能力很强的人，必须是非常冇独到见解、独立性很强且个性完善的人，必须是一个在常规势力面

5、前白折不挠的人，同时乂是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。因此，创新能力强的人智商一定高，但是智商高的人,就不一定创新能力强。智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟冇创新能力极强的人才具备获得诺贝尔奖的前提。现在,摆在教育工作者面前的不仅是传授什么知识、通过怎样的途径让学生接受的问题，更重要的是如何把学生的创新能力培养起来，并达到一个比较合理的境界。最佳的组合方案应该是打牢“双基”（其中“双基”就包含传统所提的“基础知识”、“基本技能”，这是被接受者最初的根本）和培养创新能

6、力的结合。即在传授给孩子“双基”的同时，就要培养孩子的创新精神和创新能力，就要营造有利于培养孩子创新能力的良好“生态”环境,促进素质教育的全面开花结果。