班主任培训材料一(差生)

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1、班主任培训材料一（差生）职业中专班主任丁作难点问题的解决策略之一——“后进生/问题生/差生的转化教育工作难”的解决策略“'后进牛'通常是指道德观念无知、是非模糊、学习能力差、口卑、疑棋、意志力薄弱、行为习惯不良的学生”；“后进生俗称'差生'。在教育心理学则把后迹生叫做'品德不良学生'。在苏联教育学中把后进生叫'个别生'，西方国家则叫做'问题学生'或'难教学生'”；“'问题生'通常是指那些在学习、行为、思想、心理等方而表现出不良倾向、因难或不适应现彖的学生”。为论述方便，这里将三者统称为“差生”。“所谓转化，是指品徳不良学生在萌发改过愿望的基础上，行动上开始

2、有改正错误的表现”。在普通高中，“差生”的出现是相对于优秀生和中间生而言的。但是如前文所述生源等原因，职业中专实际上成了被普通高中淘汰下来的“差生”的“收容所”了，由此也可以说：职业中专的“差生”实际上是相当于普通高中的“最差生”了。那么，如何才能转化教育好这些所谓的“最差生”呢？转化教育T作的实践体会及不断的理论学习使笔考感悟到：要想做好差生的教育转化工作，就必须针对中专班主任工作上的问题表现及其突出的弊端，重视和借鉴运用如下策略：1.“五多五少”策略（1）“多用情、少用气”，就是要具备师爱，确立“教师期望”于转化教育工作的始终，在转化教育过程中以情感人

3、，而不应是怒气冲天，1训斥指责，或者有意冷淡疏远。教师对学生抱有何种性质的期望，都会有惠无意或有形无形地以和应的态度、方式施加给学生，在他们身上产生不同的教育效果。如呆期望是积极的，学生定会确如教师所预料的那样获得进步或发展；如果期望是消极的，则学生往往也会如教师所预料的那样，退步或发展滞缓。”正如全国优秀班主任任小艾所说：“没有情感，没有爱，也就没有教冇。因为抱有期望的班主任即使没有把对学生的热爱Z情诉诸于语言和文字，但通过班主任的一举一动、一•颦一笑，甚至通过眼神和而部表情的微妙变化也会表达岀来，会被这些特别敏感的孩子们所感受到。师生间这种爱的双向交流

4、和爱的相互反馈，対师半双方的心理都产牛了枳极的影响；学生感受到了班主任的期待和爱，得到了尊重、信任、关怀和爱护，就会产生积极的情绪体验，激发内部的上进动力。因此，转化教育首先需耍班主任对差生的"教师期望”O中专生在初中时就因升学无里而倍受师生、家长和社会的漠视。因为有的被认为胡行差或学习差，得不到师生的关爱；有的在家中也是被认为毫无优点，总是受到家长的责怪和冷落；有的无奈进入职业中专后，家长也不再寄予“厚望”;冇的因升学考试的失败经历等等，便在他们身上普遍形成了“习得性失助”现象。这就要求班主任在新主入学时就抓住和利用一切可利用的契机去消除“习得性失助”。

5、因为在新学校、新学年开始时，学生换了一个新的环境总是踌躇满志的，所有学生都会萌发枳极向上的愿望，“差生”也期待着角色的转变，也易产生思想进步的火花，此时一些小小的外2部力量就町能对学生产生极大的推动力。班主任如能抓住这样的契机，及时在起点以爱为手段和先导，尽量充分缩短、贴近与“差生”在空间上、心理上的距离，点燃他们心中沟通与进步的希望之火，消除他们内心敌视、反抗、逃避、无奈忍受的心理状态，就会使他们从内心感到安全与温暖、愉快和信任，就会自觉自愿地充分暴露具心屮的才盾与不解、痛苦与迷茫、自卑与孤独。这就为班主任淸除了转化工作上的情感障碍，在此基础上，再运用行

6、Z有效的相关策略，就会使许多难题迎刃而解。职业中专生中，农村户口的多；父母离异的多；父母不在身边的多；家境贫困的多等等，造成的“习得性失助”感的就多。为此，在学习怵1难时，为他们无偿补课，进行学法指导；在进步时，适时地给予精神和物质的奖励；在出现心理障碍时，热心地给于疏导；在病痛时，嘘寒问暖，送页送药；在生活困难时，伸出救援Z手；在诸如端午节、屮秋节、生HZ时，给他们带些鸡蛋、粽子、月饼、蛋糕等，请他们在食堂吃顿便餐等。“亲其师，信其道”使师生关系更融洽，使消极变积极，使“差生”的转化教育效能得以更有效的发挥。班主任中普遍存在两种倾向：一是急躁冒进，对转化

7、教育的速度要求过快，企望在很短时间内就会使差半的转化教育产半明显的效果。另一个是好高鹫远的倾向，即对差生的进步要求过高，企望差生一下子就能达到所谓的“标准”。殊不知：这两种态度往往会加重学生思想负担，使学牛不知所措，甚至丧失信心，并试图挣脱班主任的帮助和3教育，进而也易使班主任产生急躁情绪，丧失信心。（2）多尊重、少罗嗦，要求班主任尊重、信任差生，不要动辄罗嗦。因为人一旦丢失了自尊，往往会在抉择和困难而前缺乏主见利口信，畏首畏尾，裹足不前。并罗嗦式说教对差生来说已是太习以为常的“老佥”，已使差生感到厌恶和没有“脸而”，所以千万不要动辄罗罗嗦嗦。没尊巫和信任

8、做基础的老套说教只能让差生“敬而远Z”，更谈不上教育转化了。尊重来