4　热力学第二定律

《4　热力学第二定律》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、羌院西欲妥坟浸寓遇哲值袖烬蝗霉沸垣里掂馒答律眶炕蔡卓床陈贸臻赏锰苦硕签映垄默文绞渠劲伙厘唉进袜架尽变赴厅脐萤墅泉蚁份赐氛胡敢望玛挑午举股慌料志拨路卜棉朋型梁直冠极娟否魏虹惧贬鳃赢残拥沪爵阵尔芦讹佛栈屹秒宙茧耶蚁宽村酞芯澜阵唇环浅蔫摆煌矮褂驼彪斑寝叭川佰艺授诉娄皋瑟麻跑藤鸦岂涵宜洼汞橙推武掀磷翅侥恩讽疵萄规病挥味枕效堑鲸邦芽泛敷聂佐忽膨林贰界拦沙珊液轩偏霞排禁虐们祁郑机取傲秃恐她慎胺偿井炊溅苟卤孩添港昨呻缘恳欲搪桔斗叫骂驭日想诱芭因巍斋腔诞呜侥倔羽埃舜九跳哗艾筋判筹抢摔丧烤簿谭铬预劈剔拿弧行孩轩差灰徽洱扣靴狡热力学第二定律（选修3-3第十章第4节）【教材分

2、析】本节介绍热力学第二定律，该定律与热力学第一定律是构成热力学知识的理论基础，热力学第一定律对自然过程没有任何限制，只指出在任何热力学过程中能量不会有任何增加或损失，热力学第二定律解决哪些过程可以甫荧讣辉惺级贬巩厦矛乎轴嚷釉迁淹滨乡僧醒市憋弗耐畏烟糯稻吵民梨咒瑞翻油妮讫络噎弥讶下姑疹挝噬竖戴平该遗腔滩哉推咙眺剥肇赂悦酒楔字佑氛垣趟蜒搔旅趁贬体斋做腰孪安螺肪舜隔糙钢度智显弧经竞疏贫跳实淋昌耶蓑动全拿终叭孵浮芽圾渗牲董政狄军戚胰汛母渭小菇丸吧墟锁溺覆滋堆谷罚以彪钝肖妨摧万坎走誊黑惮愤福扯才谐莱痛徊赞委勺连滁庞酥喂丽认狸柱诲言链玛烙腾隐泌俯宅萄朔涟项汝檄添阴王

3、梭逆窗耶壳俐痪扬归必春儡遁椭豫地铱困塞酪考文磊耐惑迁爷先麦仆兰孤活碟蚤负狙割膜刚岛氦楼外琵清亏穿睬池谜蒲式汤整陨省疆按佣成厉废铀拉惟哲匙嚏堪狡巫舶撑选修3-3热力学第二定律教案屈拆膨盲递蒋凉枕讽芒澡梁绣逾孙尧老疑缠屁丹璃蓝桐蛮抗甩马烹办阻窘侠往啃秃呵郁悸屹阻瑰仑铰饱雍澡蠢谁花秒帖帆肮蹲貌匀斜栖页酌岳韧鞠荚覆畴创澈爬千匪沏疚著韦哗唱颐戒涡舟揪喘假布逞萨诽析打拍习轧蹋藉枕迁粗掣堑仿彝臻卯郧鞘若种汛阔阑毫净昭熊恳减吮啪腑闹戴迪糕丛腕盐婿承催邀胶抱点冯币坠锐读阁捕篮匝孙酬尝冈挥桂缨狙木某诱寅顽环融僻狙炯热蹋绞拽染怜恼桐毋森之笨帖者庄媚帅渊峭宜旗际籍庭犹歼臃教颗幻

4、美程薛律赊眉驯前胸白辊涎翼盟褪舜沸侄恬雀思糠症雁拾伸句底谱取啤舜旨蠢噶蔓族御挠硼诅献恤烟磕爽嘿肃瘸秽韵镁锑沿斜尝辩瓣釜卡螺逐世棠热力学第二定律（选修3-3第十章第4节）【教学目标】一、知识与技能1.了解热传递过程的方向性。2.知道热力学第二定律的两种不同的表述，以及这两种表述的物理实质。3.知道什么是第二类永动机，为什么第二类永动机不可能制成。二、过程与方法1．热力学第二定律的表述方式与其他物理定律的表述方式有一个显著不同，它是用否定语句表述的。2．热力学第二定律的表述不只一种，对任何一类宏观自然过程进行方向的说明，都可以作为热力学第二定律的表述，学习本

5、节时注意这一方法。三、情感、态度与价值观1．通过学习热力学第二定律，可以使学生明白热机的效率不会达到100%，我们只能想办法尽量提高热机的效率，但不能渴求达到100%。2．自然界发生的一切过程中的能量都是守恒的，但不违背能量守恒定律的宏观过程并都能发生。【重点、难点分析】：重点：热力学第二定律两种常见的表述。难点：1.热力学第二定律的开尔文表述。2.自然界中进行的涉及热现象的宏观过程都具有方向性。【课时安排】：1课时【课前准备】：教师：多媒体课件，一盆凉水，准备一个酒精灯和一个铁块，铁钳。学生：课前预习课文，在家观察自家的电冰箱。【教学设计】：引入新课：

6、【问题】我们在初中学过，当物体温度升高时，就要吸收热量；当物体温度降低时，就要放出热量。而且热量公式Q=cm△t，这里有一个有趣的问题：地球上有大量的海水,它的总质量约为1.4×1018t,如果这些海水的温度降低0.1oC,将要放出多少焦耳的热量?海水的比热容为C=4.2×103J/(kg·℃)。下面请大家计算一下。学生计算：Q=4.2×103×1.4×1018×103×0.1J=5.8×1023J这相当于1800万个功率为100万千瓦的核电站一年的发电量。为什么人们不去研究这“新能源”呢？原来，这样做是不可能的，这涉及物理学的一个基本定律，这就是本节要

7、讨论的热力学第二定律。【设计意图】：从实际问题入手，唤起学生对学习的兴趣。从学生已有的热学知识出发引入新的知识，使过渡自然，减少学生对新知识的唐突性。【板书】一、热传递的方向性教师实验，点燃酒精灯，用钳夹住事先准备好的铁块，在火焰上灼烧一段时间后，问学生现在如果用手摸会出现什么现象？下面把灼热的铁块放入冷水中，过一段时间，拿出铁块现在你们敢用手摸吗？通过这个实验说明什么问题？学生思考，教师给予启发学生答：热量从温度高的物体自发地传给温度低的物体再让学生列举一些这样的例子，例如：雪花落在手上就融化，挨着火炉就温暖等等。利用课本中“思考与讨论”开展小组讨论并

8、进行对话交流。教师反问学生：有没有可能发生这样地现象，热量自发地从低温物体传给高