教育心理学 大纲

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1、(一)教育心理学。1.绪论。1《学记》是世界上最早的教育专著，成书大约在公元前4世纪至3世纪，此书提出教学相长、长善救失、道而弗强，强而弗抑，开而弗达2四大时期初创时期（20世纪20年代以前）1868年俄国教育心理学的奠基人—乌申斯基代表作《人是教育的对象》1903年美国教育心理学之父桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科诞生1908中国房东岳翻译日本小原又一的著作《教育实用心理学》，我国第一部教育心理学著作发展时期（20世纪20年代到50年代）此时期，学习理论一直是主要的研究领域，主导的学习理论

2、是行为主义理论，基本观点是学习就是刺激余反映之间形成连结的过程20世纪30年代前苏联维果斯基布隆斯基鲁宾斯坦1924中国廖世承编写我国第一部《教育心理学》教科书成熟时期（20世纪60年代到70年代末）西方注重注重结合教育实际，注重为学校教育服务60年代初罗杰斯“以学生为中心”1962我国成立教育心理学专业委员会完善时期（20世纪80年代以后）1980心理学家潘叔主编《教育心理学》正式出版(2)理解教育心理学的含义。广义的教育心理学：包括学校、家庭、社会教育狭义：研究学校情境中教与学的基本心理规律的学科，包含五要素：学生、教师、教学内容、教育媒体

3、、教学环境(3)掌握并能运用教育心理学的主要研究方法。观察法：得到的材料是真实的，符合实际的，观察者处于被动地位，一些现象不可重复性实验法：创设并控制一定的条件，从而引起人们的某种心理现象进行研究的方法（心理学的主要研究方法）要求：至少操作一个自变量，随机派选被试进行实验处理，在实验组和一个或者几个控制组之间至少要比较一个因变量调查法：包括访谈法和问卷调查法问卷调查法注意问题:问卷题目不宜过多，题目应生动有趣，消除防御心里，加入一些探测性项目，信度和效度个案研究法：对一人或者一组人的问题进行专门的研究教育经验总结法：教育工作者对自己日常工作中获

4、得关于教育过程心理现象的整合性认识进行总结，进而寻找其中的规律2.学生心理与教育。(1)学生认知发展与教育。个体心理发展的一般规律（基本特征）阶段性——当某些代表新特征的量积累到一定程度时，取代旧特征而处于优势地位连续性——后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发一下阶段的新特征定向性与顺序型——发展不可逆性，阶段之间不可逾越不平衡性——个体在不同系统在发展速度、起止时间、到达成熟时期的时间各不相同；同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率差异性——每个体都要经历一些共同的基本阶段，但其发展速度、到达最终水平以及发展的优势领域

5、不一样，如：早慧早熟中小学生心理发展的阶段特征童年期（学龄初期）——生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期（四年级10-11岁儿童思维开始一具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，仍需以具体形象为支柱）少年期（初中时期）心里断乳期、危险期（抽象思维已经占主导地位，出现反省思维，一定程度上仍需具体形象为支柱）青年初期（学龄晚期）智力接近成熟，抽象逻辑思维已经从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维了解认知概念及要素，掌握皮亚杰的认知发展阶段理论，掌握维果茨基的最近发展区概念及其意义。皮亚杰的儿童认知发展阶段理论图示：人在认识周围世界的过程

6、中，形成自己独特的认知结构同化：个体将环境因素纳入已有的图示之中，以加强和丰富主体动作顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化平衡：通过同化和顺应，以达到机体的平衡认知发展阶段：感知觉运动阶段（0-2岁）：儿童逐渐获得客体永恒性，前运算阶段（2-7岁）：一切以自我为中心，思维具有不可逆性、刻板性，本阶段儿童没有守恒概念，做出判断只能运用一个标准或维度。泛灵论具体运算阶段（7-11岁）：可进行表象逻辑思维，不能进行抽象思维。去集中化是该阶段最大的特征，获得了长度、体积、重量、面积的守恒概念。去自我中心主义是社会化发展的重要标志形式运算阶段（11-1

7、6岁）可进行假设演绎推理，具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性、灵活性埃里克森的人格发展阶段理论婴儿期（0-1.5岁）基本的信任感对不信任感儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感（渴望独立处理事情）学前期（3-6/7岁）主动感对内疚感学龄期（6/7-12岁）勤奋感对自卑感青年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱成年早期（18-25岁）亲密感对孤独感成年中期（25-50岁）繁殖感对停滞感成年晚期（50岁至死亡）自我调整与绝望的冲突(3)学生个别差异与教育。①学生智力差异与因材施教。运用卡特尔的智力理论，掌握加德纳的多元智力理论并加以

8、运用。卡特尔智力理论晶体智力：从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践中形成的能力流体智力：一个人生来就是能智力活动的能力，需要较小的