中国教育的十大误区

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1、中国教育的十大误区O冇些学生冇明显能力倾向的，那就可以培养英个性化的未来发展所需要的索质。所以，我认为，那些共性素质的培养体现在主要学科内。而音、体、美里除了部分培养学生的共同素质，如音乐理解外，应该根据个性特征安排相应的教学活动。有的网友，课以为我在否定音、体、美教学，这显然没有弄清楚我批评的是把增加音、体、美当作素质教育的全部或主耍内容是错课的观点。有人提出做人的教育才是索质教育的核心。对这个问题，我在第三个谋区里而有所论述。2、应试教育误区：搞分数排名就是传统教育（应试教育）。有的人，对我说传统教冇，很有意见，好像这样说就是否定我国的传统教冇。传统教育,其最人特征就是丿应试、选拔。

2、我只是在这里，点明传统教育的弱点，并不是否定传统教育。其实，分数恰恰反映了教师的教学状况和学牛的学习状况。当然，-•张试卷反映不了教师的徳育水平。但是分数是工具，无所谓好坏。只不过你能否正确使用这个工具I•分重要。另外，教学、教育评价离开分数不行，但是唯分数论是十分有害的。更何况现在滥用分数现象十分严重。没有科学地使用分数，必然得到的结來是不科学的。在我国目询存在严重腐败和许多不良的社会风气的实际情况下，否定考试，就意味着否定教冇公平。我早在1983年就开始素质教疗实践，我发现只有严格、科学的考试制度才是教育公平所必需的。那种以索质教育为名，以反对应试教育为名实际图谋特权的现象应该得到遏

3、制。考试与应试教育没冇必然的联系。相反，科学的考试制度和方法却是素质教育的试金石。你的素质教育成功，你的学生理应在科学考试下取得好成绩。如果有人搞机械化的教冇教学，他的学生取得好成绩，那么可能是因为试卷不科学，还有可能是他的机械化的教学达到了使学生掌握学科素质的口的。除了考试成功与否是索质教育的衡量标准外，更重要的是学牛的学习情趣和学力（学习能力）是否提高。考查学生的学习能力，也是可以做到的。所以，我认为我国冃前要发展和完善索质教育，就应该坚持全国统考招住的高校招牛制度。只不过，招牛应该由独立于高校的招牛机构进行。3、学校教育功能夸大的误区：认为学校教育是孩子前途的关键。其实，“三岁看人

4、，七岁看老”，家庭教冇、早期教冇才是孩了成才的关键。家长对孩了的潜移默化的影响比学校教育的作用耍大得多。有人误以为，这就要求家长口己是个有学问的人。我在报刊上看到浙江省衢州有一家出了3个重点大学的学牛。而家长儿乎目不识有人说，那是因为小孩聪明，学校好。其实，家长出自内心的对知识的尊重和对孩子学业的重视，以及家长的人生价值取向基本上决定了孩子的未來。这种影响是潜移默化的。家长的人品对孩子的这种影响是早期的具备指向功能的。家庭教育、早期教育并不是就是教孩子识字、做题，而主要是培养正确的道徳取向和人生取向，然后在孩子愉快的情况下适当学习一些知识和技能。那种在家溺爱孩子，然后乂把希望全部寄托给学

5、校的家长，难免不会失望。教育本身是系统的过程，把家庭教育和学校教育割裂开来、甚至对立起来的实际状况，当然导致许多后进生。面对这种学生学校的教育教学是事倍功半的。一般来说，无论从党的教冇方针还是从教冇基木原理出发，学校无疑应该重视徳冇。但是，学校的徳育功能也是有限的。徳育工作本身不是学校所能真正完成的。学校的众多功能屮，许多功能实际上是被令人的。所以，学校应该把重点落实在学科索质的教育和教学屮,以此为中心，实现英他的教育功能。4、择校的谋区：重点学校就是升学的最佳选择。实际上重点屮学的学生往往基础扎实、善于口学、学法适当，而普通学生进入这样的学校往往造成学业的更大的退步。所以,那种认为无论

6、如何耍把孩子送到重点高屮的想法是违反教育规律的。本人从事教育教学工作和研究已经20多年，虽然名不见经传，但我还是发现重点中学的优秀老师，不一定就教得好普通学牛。他们教后进学牛的水平其至比普通教师还稍嫌差点。我这样说，并不是否定重点中学和重点中学老师。毕竟，匝点中学老师在学科方面往往占冇优势，只不过这种优势很难对后进学生起到应有的作用罢了。另外，重点中学的学风好，也许対大多数后进牛來说,也有一定的好处。但是，从另一个方而来说，这些学生一般比较容易产生自卑心。最后，JTi进生在大多数重点中学是往往被冷落的对象。这也是我调查出来的实际悄况。5、考分的课区：考分就是学问。这种错i吴很容易明白，但

7、是现实生活屮，有不少家K拿一份别的学校的试卷考自己的孩子，一旦发现自己的孩子考得差，就认为自己孩了学得不好，甚至认为孩子所在学校教学水平差。试卷有很大的偶然性，一次考试确实说明不了学问如何。所以，不少国家很重视学生所在学校的推荐。这不是主张在我国重新搞推荐，札I反，鉴于我国冃前的社会诚信状况，我们应该完全取消大学招生的推荐手段。6、名人课区：学校出名人，因此学校就是好学校。具实这里也有很人的偶然性。更何况这个人成名并非一定是学校的原