浅析主题墙在环境创设中的重要作用

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1、浅析主题墙在环境创设中的重要作用　　《3―6岁儿童学习与发展指南》指出：创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。　　环境创设在幼儿园的教育活动中发挥着开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面的重要作用，而让墙壁说话更是一种全新的教育方法和教育思想，让我们对环境创设的目标、原则和策略有必要进行重新审视。　　1.让主题墙成为幼儿和生活对话的环境主阵地　　我园的孩子经常跟爸爸妈妈说：“我们的墙壁会说话呢。”这是幼儿园利用墙壁的有限空间永久的或者暂时的展示幼儿生活的生动写照，幼儿的鲜活的生命因幼儿园的环境而

2、充满活力。环境在对幼儿的发展和行为方面具有很大的价值，不仅仅是影响幼儿发展的主要因素，还能让幼儿通过自身的活动，获得应对环境变化的能力和方式，并对环境产生一定的影响和改造。　　在主题墙环境的创设中，我们幼儿园的做法是，班级内的主题环境的变化要跟随着幼儿的实际需要而随时发生变换，引导幼儿学会与环境对话，尽最大可能利用园内所有的空间资源，大到幼儿园内的活动区域，草坪，小到教学楼内的拐角处，甚至于自来水的水龙头处都会引起幼儿的无意注意，孩子们无论走到哪里，那里的环境创设都是激发幼儿内在潜力的资源。而在我们幼儿教育者眼里，环境就是一个个会运动的生命体，它们和幼儿的身心发

3、展规律一样，会随着幼儿内心需求的变化而变化。为了达到这个教育目标，就要求幼儿能够和环境对话。更要不断的创设和幼儿能够发生作用的物质环境，让幼儿成为主题墙环境的设计者和创造者，成为主题墙环境创设的主人。　　例如，我们在创设“美丽的春天”这一主题墙环境的时候，首先带领幼儿踏青、寻找春天、发现春天，继而在课堂上引导幼儿去探索春天的特征：春天来了冰雪知道，变成流水蹦蹦跳跳；春天来了小草知道，钻出脑袋东瞧西望；春天来了风儿知道，吹绿田野吹来小鸟；春天来了孩子知道，风筝上天越飞越高……。幼儿在探索春天的过程中，通过各种感官的灵活运用，能够切身感受到什么是春天，当他们带着嫩绿

4、的小草和树叶等材料走进教室的时候，教师适当指导幼儿运用这些天然材料布置美丽的春天这一主题环境，并通过幼儿自己动手染画、吹画、手纸画、线描画等参与主题墙的布置，这样幼儿不仅获得了新知识，还通过观察和构思，提高了自身的动手能力，同时他们的创造能力也得到了很好的开发。主题墙自然就成为了环境创设的一大靓点。　　2.展现“四个凸显”，促进幼儿和谐发展　　2.1在环境创设中凸显“出色”和“特色”，促进幼儿的主动性和自主性的发挥。环境能在潜移默化中给幼儿积极的暗示，能说出教师不能及时说出的话语，是幼儿的第二任教师。幼儿园要想主题墙发挥自身的作用，在主题墙的版面设计上必须注重构

5、思和色彩的协调，使之更加“出色”；还要在内容的选择上坚持以幼儿作品为主，朝着有利于幼儿的发展方向，凸显主题墙的“特色”，充分挖掘主题墙的潜在的价值，有意识的激发幼儿和主题墙之间的多元互动，达到体验情感、激励行为、开发智力、提高审美的目的。　　2.2在环境创设中凸显“对话”功能，促进幼儿和主题墙之间的亲密接触。主题墙的创设要随着幼儿的身心发展而变化，它就像一个个会说话的生命体，更是主题内容的核心体现。主题墙承载着分享合作、快乐讲述的多重功能，所以我们在进行主题墙环境创设的时候，要体现主题墙饰的多元话特点，使主题墙和幼儿进行合理的“对话。”　　2.3在环境创设中凸显

6、“内容多样”的主题环境，引导幼儿和主题墙之间的零距离接触。幼儿的认知、社会性的发展和情感的培养都是来自和环境之间的作用，因此我们幼儿园可以把主题墙的创设和班级内的主题教育活动紧密结合起来，通过调查表、绘画、手工等多种形式方法使主题墙内容丰富多样。　　2.4在环境创设中凸显“自主性”，促进幼儿和主题墙之间相互作用。幼儿完全有能力独立的去创设自己心目中的活动空间和活动场景，教师只要在幼儿需要的时候给予适当的指导，给幼儿一个自我创作的平台，尊重幼儿的主观能动性，不剥夺幼儿自己动手的机会，及时的给予鼓励和引导，孩子们会创作的比我们成人想象的要好，让主题墙伴随着幼儿健康快

7、乐的成长。　　例如：在创设主题墙“小问号”时，我们教师只是在墙面画一个大大的问号，其余的空间都留给幼儿，幼儿自主自发地讨论，并制作颜色、形状不同的问题卡，填充到大问号里，然后将答题卡布置在大问号四周，幼儿还根据主题教育的内容将“工具用处大”调查表有序地贴在一边，最后利用家长资源彩印一些中国发明、科技制造布置在边框上。整个主题墙“小问号”的环境创设都展现了“四个凸显”，促进了幼儿的和谐发展。　　总之，环境是幼儿的第二任教师，是重要的教育资源，主题墙更是环境创设的重要载体，在幼儿园的环境创设中起着重要的作用，应通过主题墙的创设和利用，有效地促进幼儿各方面的发展。我们

8、要通过多种途径，让主题墙