某小学关于开展城乡共同体发展工作总结与某高校电子商务专业两类课程整合的阶段性总结汇编

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1、某小学关于开展城乡共同体发展工作总结与某高校电子商务专业两类课程整合的阶段性总结汇编某小学关于开展城乡共同体发展工作总结为落实教育局提出的"关于促进城乡教育一体化发展的实施意见”,按上级安排我校先后与凉高山小学、广华小学、江姐村结成结对,并相互交流了手拉手活动方案。现将开展城乡共同体发展工作总结如下：一、活动的目的1、开展结对手拉手活动是落实农村教育工作会议精神，树立和落实科学发展观,促进城乡教育协调发展的重要措施。2、充分发挥城市地区优质教育资源的辐射和带动作用,支援和帮助结对子学校提高办学水平,进一

2、步缩小城乡学校教育的差距,共同发展，促进基础教育均衡发展。为此，我校制定了相应的工作要求。1、成立了领导小组，进行了管理分工，明确要求，落实责任。2、建立了工作制度，每年组织召开结对学校手拉手活动经验交流会，沟通情况，交流好的做法，硏究进一步落实的工作,对活动中出现的典型经验给予宣传报道。3、注重实效，重在提高教育质量。手拉手活动重在教育思想的交流，教育资源的共享，教师队伍素质和教育质量的提高。通过手拉手活动,切实让结对子我校的教师和学生受益。鼓励创新机制,通过多种途径争取结对子学校更多的支持。二、主要

3、活动内容1、双方本着优势互补、资源共享、互助互利的原则和求真务实的态度制定了定期硏究方案,积极主动地开展手拉手活动。2、开展了结对学校学生间交流与协作；通过网络信息技术等多种途径实现共享城乡学校教育资源等。3、XX年年10月18日上午，我校陈晓波校长带队，全镇的学校行政和骨干教师到凉高山小学学习交流；11月1•日凉高山小学送教到李白河小学；12月大安校送教到我校；20XX年10月8日陈晓波校长带领全镇学校行政到广华小学学习。这些活动的开展，使学校之间加深了解，增进了友谊,促进了我校教硏工作、教学管理等工

4、作。学校还积极参加社区活动。今后我们将加大结对面积,让彼此相互学习,相互促进。三、今后的努力方向1、定期互派干部、教师到对方学校挂职锻炼,让我校骨干教师得到培养，促进教师专业发展；2、共同开展教育科硏和教学硏究活动,加强向结对学校教学的学习；3、加强我校校园网站建设，以此平台加强学校之间、教师之间、学生之间的合作与交流，促进学校间的共同发展，教师间的共同进步，学生间的共同成长。总之,我校将一如既往的将这项活动深入、扌L实的开展下去,为推进城乡一体化，使我校更快发展，促进不同区域的青少年学生健康成长，促进

5、我市文明城市的建设做出应有的贡献。某高校电子商务专业两类课程整合的阶段性总结随着现代教学技术的广泛应用，传统的教学模式、教学方法、教学手段等也必将发生根本性的改变，那种因循守旧的教学模式将被彻底打破，鉴于此，我校电子商务专业（以下简称电子商务专业）的教学改革将列入教学工作重点。XX年,我校电子商务专业通过了省教育厅电子商务专业教改遴选,并于当年顺利通过了省教育厅教改专家组检查,同时正式确定为教改试点专业。两年来,电子商务专业在教学改革中做出了许多工作，其中成绩突出的要属电子商务专业课程内容的改革,除增加

6、新的课程以外，更主要的是将一些课程的内容重新整合，形成一些特色鲜明的课程,效果较好。现主要对电子商务专业教改中两类课程内容的整合谈谈电子商务专业课程整合的实践过程。一、准确理解、充分认识、转变观念,进行课程改革的大讨论所谓”整合”，就是强调系统的整体协调,发挥综合优势,这是以马克思主义的认识论和现代科学的系统论为依据的。而"课程整合"译自英文"curriculumintegration",也有人译为〃课程统合"、〃课程综合化”,是指将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容,通过新的组合方式进

7、行整理与合并，使相关课程（环节眉E够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程环节，做到优势集成,亮点聚合，以发挥其综合优势。实施课程整合的实质，在于强调知识的整体性和培养学生综合运用知识解决问题的能力。目前我国各高职院校电子商务专业的课程门类过多，内容交叉重复，缺乏整体优化,既造成了学生课业负担过重,又有碍于学生综合能力的培养，不利于形成完整的知识结构。但课程整合不是简单地增加学科〃课程〃z以叠加方式扩大学生的知识面z即把课程整合看作是〃课程拼盘〃。为此，通过课程整合，可以淡化每门学科之间的界线，

8、强调学科之间的相互衔接以及科学和社会系统的联系。改变按学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习者经验、社会需要和问题为核心进行课程整合。在高职院校普遍重视学科建设的今天，加大课程整合的研究及实施力度很有其现实意义。因为课程整合代表了当代课程改革的趋势，反映了人类知识发展综合化对课程的要求，也反映了全面发展教育和21世纪人才素质的要求。但可一个领域的改革都会受到旧有观念和势力的自然排斥,实施课程整合遇到的最大障碍来自"学科本位"。很多教师的