明评测方向促学生发展

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1、明评测方向促学生发展［摘要］第三学段处在小学与初中衔接的关键时期，阅读评测应具有较强的导向性、诊断性与发展性。但现实教学中,阅读命题经常出现阅读材料单一老旧、评测目标定位不准、评测形式机械呆板等现象。这一学段的阅读评测材料应丰富多元、目标直指阅读能力的提升、形式应鲜活具有情趣性，这样才能充分发挥测评的功能，有效促进学生阅读能力的提升。［关键词］第三学段；阅读评测；评测方向［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-906816-0008-03语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师的教学。评价应能准确反映学生的学习水平和学习状况，全

2、面落❷❷语文课程目标要求。阅读是语文教学的核心,因此，阅读评测是语文评价中一个重要的项目，有着举足轻重的作用。在现实学习中，到了第三学段，随着阅读难度的增强、阅读综合性的增强，阅读练习成了学生失分最多的一个题型，学生望“阅”生畏。同时，在当前“教考分离”的评价模式中，命题时常出现没有把握年段特点、违背学生认知规律和语文学习规律等问题，令教师们不禁望“阅”生畏。第三学段处在小学与初中衔接的关键时期，阅读评测应具有较强的导向性、诊断性、发展性，因此我们应该明确第三学段阅读评测的指向性。一、材料内容应体现丰富多元性笔者统计了近年来某市各县市区22份毕业考试卷，每份试卷中

3、阅读短文的练习有2—3篇，共计48篇。调查数据如下图所示：分析以上数据，我们发现两个问题。一是阅读评测材料中记叙性文章占据很大的比重，材料内容的比例存在严重失调的问题；二是有四份试卷的两篇阅读题均是记叙性文章，这说明命题教师缺乏评测材料的内容应指向丰富多元的意识。语文新课程标准对第三学段学生阅读的目标与内容提出了明确的要求，阅读材料应包含记叙性作品、诗歌、说明性文章和非连续性文本。基于学段目标，我们在选择阅读评测材料时内容应体现多元性。阅读材料一般一篇选自课内，一篇选自课外，课内外的材料要在内容上应产生互补，避免出现同一类型的材料。丰富材料内容的载体连续性文本通过

4、文字或符号来承载信息，非连续性文本多以统计表、图画等形式呈现。学会从非连续性文本中获取需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。《义务教育语文课程标准》提出，第三学段要学会“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。因此，在选择阅读材料的时候，要同时兼顾连续性文本与非连续性文本这两种信息载体，以丰富阅读材料的内容。多元材料内容的文体第三学段学生接触到的文体有记叙文、说明文、诗歌、小说等，其中的记叙文、说明文、诗歌被课程标准提出具体的学习目标。因此，在材料选择时，不应只侧重记叙文，而应体现文体多元化，对学生进行多角度更全面的阅读

5、评测。凸显材料内容的时代特点与生活特点在调查中，我们还发现部分阅读材料与学生的实际生活有距离，如记叙文的创作背景、价值取向距离学生遥远,说明文的科普知识已经老旧等。选材时要慎重，材料应体现时代特点和现代意识，关注现实，链接学生的生活，彰显阅读的生命力。女口，个人信件、通知、启事、留言条、建议书等都是生活中经常接触的内容，都可以作为阅读材料，指向实实在在，可以为学生以后的生活与学习所用。二、评测目标应指向阅读能力的提升阅读素养，是学生面向未来的基础能力，阅读评测自然要将目标指向学生阅读能力的提升。升级整合信息、整体把握的能力从第一学段“能提取文章零星的信息”至第二学

6、段“能初步把握文章的主要内容”再至第三学段“能提取整合信息，把握文章整体内容”，我们可以清晰地看到阅读层级的递升。低年级的阅读评测以提取信息为主，高年级的阅读评测要将此能力进行升级，引导学生开展“浏览搜寻一一分类筛选一一辨别整合一一整体把握”的阅读思维过程。请看下面阅读题。【探析思考】这一非连续性文本的阅读材料呈现了显性信息，也隐藏着不显见的信息。阅读时，学生得仔细审题,根据题目的要求在交错的信息中逐步进行提取、筛选、比较、整合、提炼，最后辨别确实有价值信息，整体把握两份旅游产品的利弊之分，做出最佳的旅游推荐。在这样严密的思维过程中，学生整合信息、整体把握的能力得

7、到有效的提升。强调思维能力、判断能力很多教师十分重视语言文字的运用，却忽略了在发展语言能力的同时发展思维能力O在教学中，学生的两种“联系”能力不容乐观：一是对文本各部分之间的联系的理解和掌握能力不强，二是把在文本中找到的信息与其他知识、已有知识、生活经验进行联系来判断或评价文本观点内容的能力较弱。在阅读评测时，应针对学生薄弱之处进行重点练习。如下面的题例。阅读《太空医生》，完成练习1•根据文章提供的信息，完成下面表格。2.文章分几个板块介绍了“太空医生”？请你给每个板块列个小标题。2.根据你对文章的理解，再结合自身已有的知识，用一句话简单介绍一下什么叫“太空医生”

8、？【探析思