李虹霞“统合教学法”

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1、李虹霞“统合教学法”述评之一：统合语文教学，给学生必备的营养是石头愿意开花的时候了/因激动而不安分的心跳/是那个时刻应该到来的吋候了旎时候了，春天来了励木都飞向她们的鸟。一一德］策兰《是时候了》潍坊冇个李虹霞。李虹霞发明了个“统合教学法”。“统合教学法”，她把语文拽回了家。她把语文拽回家，难道语文教学走丢啦？其实不说也知道——你懂的……语文的重要，地球人都知道，从小学到大学，都有语文课，据说还是基础教育阶段从小学到高中的“硬菜”，三门“主课”语数英，语文居其首，而且英语本来也是语文，可见语文不是一般的重要。当然不说也明白，“语言文学”也好，“语言文字”也罢，语文，说白了就

2、是通过教人读书识字，学会用嘴说话、用笔写话，听、说、读、写而已。但这如何听、说，怎样读、写，却大有深意藏焉，不是每个语文教师都能咂摸明白的。•“连体婴儿”要分开，但是各学科、语文科不应该被人为撕裂有一个长久以來少人关注的现象。就像语数英数理化史地牛，学科之间严重不搭界一样,语文教学本身也存在着明显的不该冇的分化现象。各个学科，包括语文的听说读写，木来应该你中有我我中有你密不可分，但却被生生地割裂了。“连体婴儿”要分开，但是学科不应该被人为撕裂。现在的学科之间，就像摄影师的摄影服一样，语文、数学在上衣胸前的兜里，物理、化宁在裤了兜里，有些学科其至在屁股示的兜里。语文的听说读

3、写也同样如此，或者像被塞进了封闭严密的抽屉，相互之间不搭界，既没有物理更没有化学反应。学生学了12年语文，听是听，说是说，读是读，写是写。听懂、读懂了说不出来，想说、说清楚了写不明白。知识不少，能力很差，所谓“两脚书橱”。《南史》屮的《陆澄传》云“澄当世称为硕学，读《易》三年不解文义，欲撰《宋书》竟不成。王俭戏之FI：'陆公，书橱也。’”现象很复杂，原因很简单。冇些老师即使读到本科，16年的读书，他们仍然没冇真正掌握好一个最浅显朴素的道理：普遍联系。好在，李虹霞老师开始掌握了。她的“统合教学法”，把语文教学拽回了家。这个“家”，就是把被人为地生撕硬扯，割裂得莫名其妙的语文

4、，还原为一个有机联系的、整体的“语文”；这个“家”，就是把“听说读写”糅合在一起，通过一道道的“什锦八宝饭”、一桌桌的“满汉全席”，引导学生摄食、消化、吸收、同化。这个“家”，就是给学生以作为一个中国人生存、发展必备的营养：语文•人文•人生。中文系出身的李虹霞，以她自己的亲身经历感受到，语文是“读”出來的、“学”出来的、“悟”出来的、“写”出来的，而绝不是“讲”出来的。每一个学科，肯定有一个使老师和学生都轻松、愉悦的学习方式和学习渠道。从认识的实践•理论•实践，从作文的“总•分•总”，李虹霞把语文教学和研究的目光，投向了“统合”，开始有意识地研究“统合视域下的语文教学”。

5、关于“统合语文教学”的核心概念，李虹霞冃前的阐释是：沿着“国家课程师本化”的路径，统合分散在学科内外、联系密切的内容，改变课堂结构，重塑教学流程，让学生全方位、整体、创造性地学习，真正成为学习的主人；使学习过程成为积极主动地获取而又充满愉悦的过程，促进学生识字写字和听说读写的全面和谐发展，形成丰厚的语文素养。李虹霞说，传统的教学是按照教材的次序开展，而教材无非是知识体系的分割。照木宣科的结果，只能给孩子移植一些知识而很难形成语文索养。语文教学只有直面学牛，从孩子的实际出发，设计相应的教学内容，才能取得预期的效果。这就需要从整体的“人”出发，重新考虑语文教学内容、教师、学生

6、生活等教学要素的整合。•语文“统合教学”的3条实现路径“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”诗人惠特曼告诉人们，学生对语文的最初认识，与教师给予他怎样的课程资源紧密相关。“教师即课程”，教师必须进入课程，才能创造出鲜活的课程。只有充分理解国家课程以主题为单元的编辑意图，才能真正从学生的语文素养出发，以统合的视野组织协调，引导学生走向语文学习的有效时空。按李虹霞的认识，统合语文教学的内容框架，可以表述为：放弃传统的线性教学，建立多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标。主要沿着横向、纵向、时空三个纬度进行统合。路径之一：横

7、向统合横向统合1:语文教材与相关文学资源的横向统合李虹霞说，首先，要改变一课一课“教”的策略，对语文教材与相关文学资源进行统合。依据课程标准和学生的认知规律，让大量有价值的相关文学性课程资源走进课堂，给学生无限的阅读自由和空间。在一年级的语文教学中，李虹霞除国家教材外，引进了大量儿歌、绕口令、韵文、优秀童书、古代蒙学读物、现代集中识字读物、地方文化读木等，作为课堂教学的读木。她还少“李虹霞工作坊”的老师和她的学生，陆续整理出了《童谣识字》、《韵文识字》、《字经识字》、《成语千句》、《趣味偏旁》等系列读本，使得课程资源更加丰富多