更新思想观念推进教学改革翟树松

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1、更新思想观念推进教学改革——学洋思点滴体会学期过半，学校一请洋思专家莅临指导，两赴洋思屮学观摩学习，足见学校推进课堂教学改革，提升课堂教学质量的号角已经吹响，质量立校、科研兴校的蓝图己经铺开。学校要持续发展，改革势在必行。一、反思现行做法，改变陈旧观念近年来，学校的教学质量稳步上升，社会认可度逐年提高，这是可喜可贺，毋庸置疑的。然而，这些成绩的取得究竟靠的是什么?学生的勤奋，教师的敬业,这些感人的因素自不在话下，可个中的辛酸与劳苦又有谁愿意去直面。学生学得苦，没有自主学习的空间，三点一线，生活枯燥乏味；教师教得累，背负沉重的心理压力，起早贪黑，超负荷运转，身

2、心俱疲。长此以往，我们靠什么去吸引原本灵动可爱的学生，靠什么去提升原本极具激情与抱负的教师？苦干无可厚非，可巧干难道就成了投机取巧？反思过去，更新观念，我们理应培养会学习、爱学习的学生，造就爱教书、善教书的教师。因循守I口、固步自封，于学生求知不利,于教师成长不利，于学校发展不利。起初的洋思也许也曾经历过“干，死干，往死里干”的阵痛，但现如今的洋思具备如此的积淀和品位，靠陈腐的观念和原始的蛮干，还能管用吗？教育的根本目的是为学生的终身发展奠定基础，把学生教死的教师不是合格的教师，把学生教死的教育也不是新课程改革所倡导的教育。二、优化教学行为，打造高效课堂洋思

3、的课堂是高效的，这可能是观摩洋思课堂教学后的一种普遍感受。高效课堂是如何打造出来的？“先学后教，当堂训练”这八个字只是一个抽象的模块,至于学生如何“先学”，教师怎么“后教”，“训练”什么，达到什么效果，这些都是要去着力内化的。如果没有学生课前的充分预习，没有教师对学生的自习引导，学生的“先学”只能蜻蜓点水，浅尝辄止。教师的“后教”，实质是点拨和释疑，但如果没有学生充分的“先学”，教师就无从点拨，无法释疑，“后教”失去了根基，其效果只能是“镜中月”、“水中花”。“当堂训练”应该是紧扣目标的训练，它不仅是知识的巩固与消化，更应是能力的培养与提升。游离于学习日标Z

4、外的训练，是无效的训练；弱化了能力要求的训练，是低级的机械的训练。机械重复、“撒大网”式的题海战术只能是盲目的、低效的，甚至是缺乏人文关怀的。高效的课堂训练才是训练的主体，课堂才是训练的主战场。当然，“四清”工作作为课堂教学的延伸，使高效的课堂更具实效，也成了洋思人提升教学质量的法宝Z-O语文课程标准指出，阅读教学要重视朗读，要让学牛在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度。听了儿节洋思老师的课，觉得每节课都很重视阴读和甜析。教师指导学生读，学生带着问题读。读中去品，品后再读，边读边品，品读结合。教师的适时点拨往往能使学生的品读更具针对性，再上新高

5、度。洋思的课堂不是“填鸭式”的满堂灌，不是“一言堂”，而是开放式的“群言堂”,是“群英会”，学生全员参与，成了课堂的主体。在教师的主导下，学生学会了自主学习，合作学习，探究学习，师生互动，生生互动，将新课程理念落到了实处。教学实践中，我们往往以学生的基础差、能力低下作为借口，不愿接受新事物，采取新办法，这种保守和僵化的行为，其根源还是观念没有转变。观念不变,就不可能有高效的课堂。请问，我们初三年级，暑假和平吋多上了那么多课，进度怎么和洋思差不多？原因何在？症结何在？试想，如果没有革新的勇气、不断的尝试和长期的坚持，洋思能取得现在的成功吗？三、大兴教研之风，实

6、现合作共赢。实践证明，大凡名校都有浓厚的教科研氛围，只有科研才能兴校。洋思如此,东庐、杜郎口等亦如此。洋思的“先学后教，当堂训练”的教学模式，东庐以“讲学稿”为载体的教学模式，杜郎口的“三三六”教学模式，都是教科研的成果，都体现了以学定教、少教多学、以人为本、以学生为主体的教学理念。本学期来,从董事会到校长室都十分重视教科研工作，很多教师也积极投身于教科研之中，学校教科研氛围口渐浓厚。但实事求是地说，目前我校的教科研工作还处于起步阶段。表面应付的多，深入探索的少；搞形式的多，重质量的少；贪多求全，杂乱无序；缺乏科学有效的指导，相应奖惩考核制度不健全或流于形式

7、；少数教师自以为是，文人相轻，不配合，不支持。所有这些都制约了学校教科研工作的有效开展。建议学校强化教科研工作的领导和指导，构建强有力的教科研队伍，到名校现场学习教科研工作如何组织实施，根据校情一项一项开展，一件一件抓实,建立健全相关制度，切实转变教师观念，逐步落实教科研目标，提高教科研实效。要通过可操作性强的活动和评价体系的科学化，让教师看得见，够得着，有所收获，尝到甜头。唯其如此，教师才愿意参与教科研，主动进位，斥在其中。唯其如此，教师才能真正静下心来，打消浮躁与顾虑，放下经验主义、本位主义，去作一些有益的探索。可以坚信，只要我们统一思想，转变观念，以人

8、为本，大胆转型，科学指导，循序渐进，倡导合作，注重实