爱·延伸——浅谈幼儿园主题延伸活动

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1、一个主题结束，通常会留下一些相关的物品，如墙背景，把孩子们的活动照片、树叶画、书签、创编的诗歌饰、调查表、照片等等，这些反映了主题开展的轨迹，留等进行了综合展示，效果十分突出；它又是丰富灵活下了主题的相关进程。的，根据需要，我可以用KT板进行平面展示，也可以一个主题结束，也会留给我们许多回味；作为一名利用立体的展示台陈列作品，还可以开辟专门的主题教师，要善于实践，更要注重反思：这个主题活动留给展示场所进行集中展示，如“蛋宝宝”主题开展后，我与孩子怎样的印象?家长们是如何看待这一活动的?有可幼儿一起开了一个“养鸡场”，把我们开

2、展活动的照片、继续利用的隐性价值吗?—一当我把目光锁定在主题制作的“养鸡场的鸡”等展示出来，对孩子们来说，这样延伸活动中，我发现，跟主题活动本身相比，它含有较的一个场所更像是一个游戏场地，使他们的兴趣经久高的“爱”的价值，也可以说：它是进行班级管理和德育不衰，也引起了全园师生家长的热切关注。活动的良好内容。因此我尝试以这样几种形式来进行在展示时有一点需要注意的地方：必须照顾到全我的主题延伸活动：体的孩子，这一点是非常重要的，因为展示内容面广量一、展示——回味主题，回味“爱”大，不同的活动要能照顾到不同孩子的活动轨迹，如果一个

3、主题结束以后，把主题中的照片、材料分门别一直是几个孩子充当展示的主角，就会在家长中引起类进行张贴，写上一两句生动贴切的介绍语，进行艺术不满。化的装饰后进行展示。展示主要面向三个层面对象：二、反馈——说出想法。说出“爱”1．孩子。活动中的点点滴滴能引起他们富含情感家长是我们教育活动的合作者，倾听他们的想法，的回忆，看着展示，他们对主题津津乐道，还能主动地对我们的主题开展有着重要的意义。因此每一次主题向大家介绍。活动开展以后，我都注意收集家长们的意见，以使我的2．家长。介绍语使他们既明白了每一照片、材料的活动得到更合理的调整。一

4、般我都是以当面交谈、电话意思，又对整个活动有了一个整体了解，看到自己孩子沟通为主，有时也用电子邮件进行比较正式的交流，这的照片，他们往往满意之情溢于言表。这样一来，以后些反馈意见往往能帮我从家长的角度去看问题，了解的主题活动的配合他们会更积极主动。家长参与主题活动的一些想法：如亲子收集制作的要3．别班的家长老师和孩子。起到一个互相交流、宣求是否超过了家长的能力范围?呵利用的家长资源有传推广的作用。哪些?哪些活动是家长喜欢并乐于参加的?他们对孩子这一展示与主题开展过程中逐渐丰富起来的墙饰的要求是怎样的?在交流中，我了解到，在很

5、多家庭中，有一定的区别：它是大容量的，包含着主题开展过程中谈心类的交流并不是太多，家长们习惯于用一些具体大大小小的各项活动。作为墙饰可能会考虑到一·些客的标准来要求孩子，如上课要认真一点、听老师话等观因素而对内容有所选择，作为主题展示我则可以尽等，而不善于让孩子f顷听自己的想法。量多、全地把孩子的作品、开展的过程反映出来。如主如何解决这一问题，让孩子去了解家长的爱呢?半题“秋叶飘飘”，我以幼儿的绘画作品“多彩的秋叶”为日活动结束后，我请家长填写了半日活动记录表，并提放学研宪重重一出一个要求：回家后，给自己的孩子写一封信，以表

6、扬的透明化状态，家长和孩子们通过制作、参观、交流、看为主，至少总结出孩子的3个优点，再提一个希望。接总结得到了一次实质性的提高。下来的一个星期，我利用晨间谈话的时间给孩子们念如在“乌龟爬爬爬”主题中，我们班开展了亲子“乌了家长的来信。文笔是否优美、信写得长短，我们都不龟壳”制作活动。请家长和孩子一起利用家中的废旧材理会，我们在意的是信中流露的真情实感。孩子们听得料制作一个表演游戏道具乌龟壳。我们事先把样品拿认真投入，信里提到的孩子都频频点头，表示接受和赞给孩子们看，请他们回去转述给家长，并与家长一起制同。短短的一个星期，长长

7、的来信，营造了一种暖暖的作。两天以后，作品交了过来，比我所能想到的要精细、爱的氛围，与传统的回家夸奖或教训一番比起来，家长巧妙、形式更多样。我们把作品在活动室内进行了展的来信显然要有效、有意义得多。示，并认真总结，对每一个作品进行分析、点评，把总结三、交流——感受关注。感受“爱”词和结果讲给孩子听，并张贴在家长园地中，精彩纷呈节日、学期结束、特殊日子，我们一般会进行一些的亲子制作作品把我们的教室装扮成一个童话世界，节日庆祝活动，有全园的、有教研组的等等。这些活动而我们的总结也引起了家长的重视，一些家长说：“下通常会有较长的准

8、备时间、热烈的气氛、趣味的过程一次我会做得更好!”“没想到人家做得这么好，看来我及皆大欢喜的结尾，当这些活动告一段落，教育并没也要好好学习!”不用老师多说，互相交流、互相学习的有结束。气氛就特别浓厚，也特别融洽。儿童节“大带小游艺活动”后，我组织了一次“感谢在这些主题延伸活动中，蕴含着师生