指导学生自改作文教学浅探

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1、指导学生自改作文教学浅探齐埠中学彭正祖新课程改革首倡创新精神，也意味着要努力使学生在能力发展方面,获得更为广阔的展现空间。这就对教师教学提出了更高要求，也促使我们课堂教学要摆脱因循守旧思想,把握新思维、新理念，去独辟蹊径。比如语文作文教学的评改不妨可以尝试一番革新。叶圣陶说:“作文难得一次成功，往往要改几次才算数•作了文又能自己改，不用别人改，这样经常处于主动地位，岂不是好。”由此可见，教会学生自改作文是作文教学中的一个好方法。那么如何指导学生改作文呢？笔者在教学实践中总结以下几种方法，以期抛砖引玉之效。1.自写自改法•先鼓励学生打好腹稿，拿起笔来一气呵成，

2、再回过头来逐字逐句推敲•抓住起草结束这一良机，让学生读，凭语感来修改作文。这样边读边改，疏忽之处就检查出来了。此外，还训练学生对初稿进行反复多次的修改，一般改三次：第一次边默读边修改，第二次先轻声读而后改，第三次将改好的习作自己再大声朗读给他人听。这听众可以是要好的同学，也可以是家人父母等。然后让人家来挑毛病，修改一番后方可定稿。这样，可初步使学生养成先写后改,边读边改，反复修改的好习惯。2.冷冻法。文章写成后往往一时间感觉不到有什么不足。搁一段时间后，再拿出来看也许能发现许多问题。鲁迅说：“先前那样十步九回头的作文法是很不对的，这就是在不断地不相信自己-一

3、结果一样做不成。以后应该立定格局之后，一直写下去，不管修辞，也不要回头看。等到成文后，搁它几天，然后再来看看，删骈若干，改换几字。”这里讲出了从头认识事物、提高写作水平的规律。“搁它几天”,作者更能冷静地认识自己的文章，也就更便于修改它。依据此法，我还要求学生将上一学期的作文拿出来反思。由于学生通过一个学期的学习，知识增多了，能力提高了，本来自认为“完美”的作品，现在放在面前的竟是那样“残缺不全”，否定了不少东西，在否定中长了见识。3・相互批改法。除了对自己的文章进行修改外，还间周一次利用作文课时间，给别的同学甚至是低年级同学批改习作。让他们学着老师的样，先

4、把文章读几次，然后用红笔把有毛病的地方——标记,最后再作修改，写出眉批总批。几番尝试后，学生受益匪浅，不仅使他们站在鉴赏者的高度得到了锤炼,并且增强了写作信心，丰富了写作阅历和经验•这样既培养了学生的许多优点，同时写眉批总批的过程也是对学生进行句段训练的好机会.4.思考法•作文交上来并经教师批上修改符号后,要求学生开动脑筋，进行修改•哪里要改呢?删去哪些句段?为什么要增?增些什么?老师先只要指出来有错误，至于究竟出现了什么错误，怎么修改，由学生自己去思考去解决•久而久之，待学生形成主动性学习习惯时，其良好的教学效果自然就显现出来了•有一位学生在一次习作里写到

5、家境困，当她要上学时妈妈仅仅给了20元作为一星期的生活费•小作者一时气愤，将钱丢在地上,而后看到妈妈含着眼泪默默拾起时突然后悔不已，体谅了父母的难度•这本来是一个很好的素材，但习作者却是轻描淡写，一笔带过，效果不理想•于是我将这段描述句用红笔圈住,打上增改符号•第二天我再把她的这篇习作拿来看时便大不相同，描写生动细腻.人物肖像、语言、神情动作甚至环境描写都很到位•在班上朗读后大家都感动不已•通过类似的教学手段,让学生“从修改中学会修改”，从而培养学生勤于动脑、动手的学习行为.5.自我小结法.由学生自我小结作文的收获，具体找出作文中成功和失误的地方•出现了多少

6、错别字，哪些用词不当，几处句子有毛病,犯的是什么语法错误等等.以此作为这次作文的经验,也作为下次写作的有益借鉴，把这种小结写在一个固定的本子上，上面要求标明习作题目及写作时间.这样一来时间一长经验就多，写作水平自然而然得到提高，而且还能从中看出自己进步的足迹,其效果无疑是事半功倍的•经过上述种种尝试性训练，一些平时错别字大堆,甚至作文中连一句通顺的话也难得找出的学生,终于也能在写作中基本做到用词规范、合理，语句清晰通畅了.效果显著.综上所述，想要提高学生的写作水平，仅靠学生的多写和老师的多改往往事倍功半，就是叶老说的徒劳无功•为什么会徒劳无功？主要原因是学生

7、总是处于被动的位置上，像使牛犁地，套驴拉磨•他没有主动性，当然就没有积极性，既没有主动性又没有积极性，除了应付了事外，还能有多大作用？针对这一点，我就发动学生来自批自改作文,讲课后又让学生修改自己的作文,最后还让学生自我小结作文中的优缺点•在老师指导下，让学生自主活动的机会多一些，再多一些，这就是指导学生写好作文的基本方法之一.