幼儿园班级区域图书角活动实施问题的反思

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1、幼儿园班级区域图书角活动实施问题的反思一、阅读对于幼儿的意义：图书角，又称为阅读区，是设置在幼儿园教室中供孩子自主阅读图书的专门区域。它是一种典型而有效的早期阅读环境。有专家指出，在幼儿园班级中设置适宜发展的图书角不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的板块，还是国内外幼儿园课程的有机组成部分，它对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。二、班级区域活动的现状及问题：我们幼儿园从托班至大班都有划分明显的阅读区域。虽然布置的不尽相同但尽可能的给孩了营造安静和舒适的阅读环境；制作柔软舒适的靠枕；定期给孩子投放国内外经典的绘本图书；区角规则制定完整，像图书角可以

2、同时允许几人进入，如何放置及归还图书；安静提示图标都有明显的规则标示。孩子们乐于选择在该区角工作，并从中获得了乐趣和经验的提升。通过远程研修的深入学习，图书角发现相应的问题也是越来越明显。大致有以下几点：1、图书形式单一，孩子阅读兴趣不持久：新生入园或者是添置新的图书后，孩子会很好奇的来欣赏图书，但持续的时间短暂，不能够像其他区角玩具一样，百看不厌。案例一：杜明哲小朋友（五岁）每周更换新图书总会第一个抢先去阅读。可是短短几分钟后，他的兴趣就产生了转移，一会玩玩靠枕坐垫，一会乂在地垫上滚来滚去，再也不做和阅读相关的事情。久而久之，选择图书角的次数也是越来越少。2、图书投放没有

3、层次性：每个班级的图书都是幼儿园统一分发，主要是一些国内外的优秀的绘本图书，图书的形式大同小异，甚至有不少一模一样的图书，没有体现不同年龄阶段或者同年龄阶段的差异。案例二：班里不少的孩子喜欢从家里带来自己的图书，但一些不适合孩子的图书也就出现在教室里（像奥特曼、植物大战僵尸等）。3、孩子没有养成良好的阅读习惯。阅读不投入，边玩边阅读，甚至边吃边阅读。4、图书角利用形式化。图书角没有和其他区域或者教学主题有联系。阅读的经验没有延伸和升华。三、案例原因的分析和改进策略：分析案例一：孩子的阅读兴趣不持久，造成的原因可能有很多种,像孩了对图书的内容不感兴趣或者根本没有体验到基本的语

4、言阅读的快乐。那我们就可以通过以下方法来解决：1、教师因人而异、适时的指导和介入。向幼儿介绍图书。在图书区明显处设专门放置新书的地方，随时向幼儿推荐和进行介绍，鼓励他们自己到图书区去阅读。开展…天一个好故事的幼儿园活动。教师利用吃饭前后、午睡或离园前的时间，从图书区取出图书讲给小朋友听；再或者直接和孩子一起去图书角阅读图书。给幼儿以帮助，幼儿就会从老师的参与中获得继续阅读的兴趣。2、丰富图书的种类：故事类、动植物类、常识类、科学类等各类图书都要选择一些，同一类的书要少而精，这样有利用幵拓孩了的视野。3、自制图书或利用图书生成教育活动中大班幼儿可以根据实际的动手操作的能力，以

5、小组或集体的方式创编故事，亲自动手创编故事书；开设表演故事区让幼儿选择他们喜欢的图书内容，这是一种使幼儿变得积极阅读讲述的有效方法，幼儿可以重复书的情节内容、角色对话。分析案例二：每个年龄段的孩子阅读的特点不尽相同，应适时的增减图书。具体的做法有：根据年龄特点科学投放图书。对于托小班幼儿来说，由于小年龄孩子，手、脑、眼的协调能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破,不当的翻阅很容易使图书损坏。因此，提供的图书最好为硬壳封面，硬或厚型纸张，装订牢固的图书。满足不同年龄幼儿的需求。四、其他的改进方法：1、注意家园沟通，发挥家园共育的力量。一种好的阅读习惯

6、的养成不能只依靠幼儿园的努力，还需要家庭环境的培养。充分利用家庭教育和社会教育的力量，往往会事半功倍。2、我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合，大大提高了教育教学的效果。比如，在班级进行有关“春天”的主题时，及时在区角内提供了几本春天的故事书，自然地调动了幼儿阅读的愿望，丰富了他们对春天动植物的认识和了解。3、鼓励幼儿相互交流，分享快乐。幼儿往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验，注意力很容易从当前画面分散，如果能加上语言的描述，则有助于注意力的维持，阅读效果会更好。像在阅读时间结束后，增加故事分享环节。老师鼓励并引导幼儿进行交流，使他们在相对自由的环境中学习阅读

7、，相互感染、相互启发，从而提高他们参与阅读的积极性。4、观察记录很重要。孩子的变化是随时随地的，只有细致的观察孩子，及时发现问题,科学的分析，才能有效的解决问题。五、教育是变化的，教育是智慧的：就像前面所说，孩子不是一成不变的；教育的方法也不可能亘古不变。所以我们教师要做教育的有心人，踏踏实实的投入到区角创设中，不断加强学习，拓宽眼界，多想多尝试，做一名有智慧的教师。我们共勉之!