五年级下册第四单元感动的事优秀习作：嘴角的伤疤

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1、五年级下册第四单元感动的事优秀习作:嘴角的伤疤嘴角的伤疤（附郑老师对本单元的作文点评）山师附小年级郭天翼在我的心里有一个记忆箱，里面插着各种型号的记忆芯片，有一张关于感动的让我很难忘。在XX年冬天的一个中午，我和沈傲在教室里说话，刘明睿出其不意，从身后撞过来，由于惯性，我被撞出了4米余外，朝桌角扑面而来。我的嘴唇撞破了，满嘴都是血，几个胆小的女生当时就吓哭了。老师闻讯来到，马上联系家长把我送到医院。我在医院里打上麻药，嘴角缝了16针。因为伤口发炎，我在家呆了一个星期，由姥姥照顾着我。每天早晨，看着邻居小朋友背着书包去上学，听着学校操场传来的嬉戏打闹声，我像失散离群的大雁

2、一般失落，再加上嘴巴张不开，不能吃东西，只能用吸管喝流质食物，真是祸不单行。由于害怕嘴唇痛，我都不敢看最喜欢的笑话，每日像关在笼子里的鸟儿一样，痴痴地望着窗外，怀念和同学们在一起的快乐时光。就在我情绪很低落到谷底的时候，一阵敲门声，像一枚石子投进平静的湖面。老师带领几个同学来看我了。他们带了好多好吃的水果，还有一个神秘的盒子，说是同学们送给我的礼物。我们一起玩游戏，同学们还给我讲了班里发生的趣事，老师叮嘱我要好好休息，让我如沐春风，感动的一塌糊涂。他们刚离开，我就迫不及待地打开盒子，原来是全班48个同学每人写了一张纸条,“郭天翼，早点好起来”，郭天翼，我们想你”“小胖，

3、回来我们再比试比试”，，一句句温情的话语，仿佛催泪弹，看得我忍不住流下了眼泪。现在，每当我看到镜子里嘴角的伤疤，我就会想到同学们给我的关心和情谊。这份情谊，被我写进珍贵的芯片，储存在心灵的最深处，每每忆起，就会在感动之余，增加一份感恩。郑老师点评：这是一篇被“枪毙”之后，推倒重来的经典之作。天翼起初写的是，阅读《读者》中一篇美文之后的感动，被我当堂否决，并要求回家按照我的上要求重写，才有了上面这样一篇佳作。这篇的优点是:选材经典,自个人生活中的亲身经历，写起来自然真实可信，更重要的是字里行间充满真情实感，阅读中容易引发读者的共鸣。2、文笔优美，修辞手法随处可见，极大地提

4、升了的语言感染力和形象生动性，几乎在每一段落中都能找到修辞手法，给读者以全程的阅读美感。3、语言概括能力强，四字词语信手拈来，符合我提出的“用极少的文字传递更丰富的信息”要求，使得整个故事叙述起来，一波三折，趣味横生，不拖沓,不跳跃，节奏适中。4、主题突出，巧妙使用了首尾呼应的手法，使得感动这一主题在开头入题快，在结尾再次强化。反观其他同学的这篇习作，要么是生硬照搬照套讲义上的精彩句子，造成大面积重灾雷同；要么是故事叙述拖沓缓慢，让人看得昏昏欲睡，提不起精神；要么是前面的背景交代部分铺垫太长太多，导致故事的高潮部分——被感动时和感动之后的心理描写没时间写或是没有篇幅写了

5、，只好一语带过，造成主次不清,详略不当。天翼只是截取了讲义中片”这一灵感，并转换成了自己的语言和表达习惯，就很讨巧。如果不“枪毙”他的上一篇，就很难有这一篇的精彩。而恰恰是这次“感动”话题的作文,有很多同学像天翼一样,选取了电视上、报纸上、杂志上看到的感人事例进行描写,严重违反了我上时“必须写真人真事,必须写自己的亲身经历”这一硬性要求，使得味如嚼蜡。因为孩子们所写的内容,我们大部分人是看过或者说是知道的，经过孩子们再加工再编辑再转述，如同吃别人嚼过的馍馍，已经失去了最初的营养价值和吸引力。况且，以孩子们现有的水平，根本就不能和专业文字工作者经过若干道工序加工出来的作品

6、相比较。以上点评值得各位老师、家长和同学深思。