欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:44174376
大小:27.50 KB
页数:4页
时间:2019-10-19
《探究小学数学教学中创新意识的培养》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、探究小学数学教学中创新意识的培养摘要:创新意识和创新能力是素质教育的核心。在数学教学中落实创新教育,加强对学生创新意识的培养,是我们每一个小学数学教育工作者义不容辞的职责。叶圣陶先生曾在《创造的儿童教育》中说:〃处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。〃因此,培养学生的创新意识绝不是针对高智力学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会获得创新意识的训练。在小学数学教学活动中,如何培养学生的创新意识呢?联系生活实际,提供创新空间。数学是基础教育的基础学科,又是思维体操的学科,所以它是培养学生创新意识和创新能力的重要学科。关键词:小学数学教学;如何培养学
2、生;创新意识一、创设问题情境,让学生想创新小学生的求知欲的形成要经丿力过好奇-一求知一-探索三个阶段。好奇是儿童的天性,世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇,陈景润的歌徳巴赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富冇追根求源的精神,乐丁•探索事物的奥妙,发现其中的奇异。课堂上因此耍引导学生勇于提出好奇问题。例如:在教学圆锥体体积公式时,往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时我巧设陷阱设置悬念。让学生进行倒水实验:用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会,一个小组倒了水,还没灌满;而另一小组的同
3、学却大叫:“水溢出来了!”这是什么缘故呢?学生们议论纷纷。这一设计让他们自发产生一种探索兴趣,萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲,乐于创新,既提高了学习数学的兴趣,而且使学生思维更趋于活跃,充分激发培养了学生的创新意识。二、构建和谐课堂,使学生敢创新。心理学研究表明:学生在宽松、和谐、自主的环境屮学习,才能思路开阔,思维敏捷,主动参与学习活动,从而迸发岀创新的火花。教师在教学屮的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台,营造一种师生Z间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围,促使学生愉快地学习数学,对学生的创新想法要启发引导,不轻易否定,切实保护学生“想
4、”的积极性和自信心,鼓励学生大胆发表意见,促使学生主动参与教学活动中去,激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。例如在教学“长方形而积计算”时,我捉出在长6米、宽4米的房间里铺地毯,商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”;有的说“买4米的铺起來美观大方没有接口”;还有的说“选择2米,这样又方便又省钱,床底下可以不用铺”。在教学过程小,民主的教学氛围,让学生处于-•种轻松愉快的心理状态。学生质疑问难,无拘无束的思考,创新意识的苞芽得到了保护,将逐步形成敢于创新的意识。三、引导探究学习,给学生插上创新的翅膀。荷兰文学家费赖登塔尔
5、认为,通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻,掌握得快,同时善于应用。他述认为:发现是一种乐趣。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。因此,在教学中,耍让学生独立思考,放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识,教师决不暗示,学生自己能通过自学课本掌握的,教师决不代替讲解。让学生在独立思考屮学会,促进其思维的发展。如在教学“圆的周长”中测量圆的周r时,我先问学生:“在学习正方形、氏方形时,可用直尺直接量岀它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长,
6、有几种测法?”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与,我用这种方法,你用那种方法,气氛十分活跃。尔后,大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后,因势利导,说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性,我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示「两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验,直到得岀圆周率。这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究,冇利于调动学生多种感官参与学习过程,学生情趣盎然,自主研究活动扎实,思维得以训练,学生的动手、观察、思考、协作
7、能力都得到了培养。久而久之,创新意识也随之逐步形成。体验成功快乐,让学生爱创新苏霍姆林斯基说过,成功的快乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的推动力。小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后,都会从心底升起一股兴奋感。因此,我们要保护学生内在的学习积极性,给他们满足的机会,进而产生学习成功感,引发积极探索的兴趣和动机。所以在教学中我们要力求营造氛围,激励成功,让学生体验成功的喜悦,展示自己的闪光点。例如在教学能被3整除的数的特征时,学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证,再用实验验证,通
8、过用小圆珠摆一摆、算一算,接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境屮听不
此文档下载收益归作者所有