“互动”学习的四种形式

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1、征文“互动”学习的四种形式当阳市庙前中学付帮森新课程标准提出，教师在教学过程中应与学生互动，共同发展。教学是课程实施、素质教育实施的主要途径，改变传统的不合理的教学结构，从“注入式”教学模式中走出来，是实施素质教育、培养创新能力的需要。因此，教学改革是课程改革系统工作中必不可少的一环，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。实施新课程必须建立新的教学观，倡导主动的、多样的学习方式，即自主学习、合作学习、探索学习的学习方式。化学教学实践证明，在课堂中恰当地设疑激趣、正确地引导探索、鼓励学生大胆质疑、归纳总结，让学生自主、合作和探索的学习，使师生之间

2、灵活“互动”，学生主动地、轻松地获得化学知识，培养学生的创新精神和实践能力。从刻板僵化的教学模式中走出来，把学习的主动权交给学生，让学生在思考、分析、实践中自觉地接受新知、探索疑难、总结规律，充分调动课堂中教师与学生、学生与学生之间的信息“互动”方式，变教为学，变听为议，变看为亲手做，这就是“互动”。应怎样“互动”呢？结合教学实践谈谈自己的体会和做法。 一、情境“互动”，让学生产生学习兴趣  “学习的发生，起源与情境变化的刺激，或叫做问题。”设置疑问，创设困惑情境，最能激发学生的学习兴趣。一个恰当的提问，一组新奇的演示实验，一段有趣的科学故事，都会给学生以困惑情境，引发

3、学生积极主动探索知识的欲望，使学生产生主动学习的动机，即情境“互动”。例如，在化学第一堂课中可以先演示几个化学小“魔术”，把学生引入奇妙的化学世界。“清水变牛奶”，“魔棒点火”，“美丽的喷泉”，“鸡蛋跳舞”，等等，观察之时，学生便会跃跃欲试。此时，教师应因势利导，提出为什么会出现这样的现象呢？说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥秘，使学生在具有内在学习动机基础上“想学”。在教学中，教师恰当地选择旧知识作为接受新知识的铺垫和切入点，把新旧知识融为一体，降低学习难度，创设学习的情境，让学生自主学习。如在教酸的通性中，HCI、H2SO4的化

4、学性质在前节中都已学过，在这里通过回顾运用归纳出酸的通性。旧知识的起点要适宜学生，让学生主动参与，多加鼓励，产生学习的情趣，使学生通过用旧知识来内化新知识，学习起来轻松、无压力，自然感到知识并不是那么深奥莫测。使学生在自我意识发展基础上“能学”。二、引探“互动”，让学生满负荷地学习因为没有思考探索就不能突破前人，就不会有新的发现，就没有理性的升华，更谈不上发明创造。当学生产生了求知的欲望，教师应该抓住机会组织学生进行充分的思考、探索、交流。思考探索的过程实际上就是教师与学生之间、学生与学生之间以及学生自身反思的全方位信息“互动”，即引探“互动”。在这一阶段中，教师要善于

5、引导，而不是把知识结论全盘托出。要鼓励学生发现问题并努力解决问题，改变学生课堂上“毫无疑问”的听课习惯，让学生主动地参与到课堂教学中来。只有掌握探索新知识的方法，才能提高解决问题的能力，从而学习得更主动，更有效果。在组织学生课堂引探“互动”时，首先让学生阅读课文内容（学生与课本的“互动”），边阅读边思考讨论相关问题（学生自身“互动”）学生根据自己的阅读理解，大胆地提出问题和老师、同学争论（学生之间以及学生与老师之间的“互动”）。同时，教师可适当地提出一些问题引导学生解答，从而有效地控制课堂教学，防止学生的讨论过于肤浅或不着边际。例如：在二氧化碳实验室制法教学时，先让学生

6、自学课文内容，从理论上掌握制取原理、装置、收集方法，再将安全可靠的演示实验改为学生实验，给同学动手机会，教师在实验中提示学生：收集气体时，瓶口应向上，还要加盖玻片，验满时不要将燃着的木条伸入瓶内，实验结束后，让学生分组口述实验中现象；讨论为何常用向上排空气法收集二氧化碳？验满时燃着的木条伸入瓶内后果怎样？教师点拨引导，学生自学、讨论，探究学习，掌握了知识，突破难点。学生的思维敏捷，目的明确，使学生在掌握一定学习方法上“会学”。三、质疑“互动”，让学生带着问题学爱因斯坦说过，发现一个问题比解决一个问题更重要。凡是有所发明有所创造的科学家，往往既善于思考探索又敢于大胆怀疑。

7、墨守成规、信奉教条、盲从书本是不会成为具有创新能力的人才的。因此，教学中一定要鼓励学生大胆怀疑、敢于否定。要让学生充分发表自己的不同见解，加以讨论分析，培养学生合作学习的精神，不要害怕学生在课堂上提出一些刁钻古怪的问题，不要轻易否定学生不同于书本知识的观点，要和学生平等的交流争论，即质疑“互动”。师生之间的质疑切磋甚至对书本知识的怀疑否定，看似课堂教学有些“混乱”，却恰恰反映了学生思维的活跃。比起死气沉沉、呆板单调“一言堂”，这种环境下更能培养学生的创造性思维才能。在这种情况下，学生的思维无拘无束，会提出很多意想不到的、有探索价值的问题。