适应体育对中度智障学生适应行为干预探究

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1、适应体育对中度智障学生适应行为干预探摘要：目的：探讨适应体育对中度智障学生的适应行为的干预效果。方法：采用《韦氏儿童智力量表》和《儿童适应行为评定量表》对112名智障学生的智力及适应行为进行了调查。并将其中36名中度智障学生分为实验组和对照组，对实验组的被试进行适应体育锻炼干预，持续时间5个月，每周2次，每次40min,干预结束后，采用重复测量方差分析，分析适应体育对中度智障学生的适应行为的干预效果。结果：适应体育锻炼结束后，中度智障学生其适应行为在感觉运动、生活自理、社会责任有显著提高。结论：适应体育锻炼对智障学生适应行为的改善是有作用的。关键词：适应体育；智障学生；适应行为中图分类号

2、：G804.82文献标识码：A文章编号:1007—3612(2012)07-0070-04'‘适应体育(Adaptedphysicalactivity)"这一概念最早在20世纪50年代提出，是指对身体条件受限的个人,如残疾、健康受损人士或老年人的权益和能力给以特殊重视的体育活动和运动。根据特殊教育理论，残疾学生的生理缺陷为第一性的缺陷，如盲、聋、哑、智障等，而由生理缺陷导致的认知、情感和意志等方面的缺陷为第二性缺陷。适应体育以其独有的功能在对残疾学生第二性缺陷方面可以进行不同程度地恢复、弥补、改善或替代。目前，通过适应体育训练或课程来提高智障人群的身心健康已成为一个重要的研究领域。该领域

3、现有的研究主要集中在两方面，一方面重点关注适应体育对智障人群的身体素质的提高，通过一定类型的体育活动（例如：跑步、骑自行车、循环训练等），个体的全身主要肌肉群得到锻炼，从而使其心血管功能、肌耐力和柔韧性等得到改善和提高。同样对智障人群进行恰当的适应体育训练，也可以使其在体能上有显著提高。另一方面研究重点关注适应体育对智障人群的心理素质的提高。然而，关于适应体育对智障学生适应行为的研究尚处于理论探索阶段，缺少有效的实证研究。适应行为是区分智力落后和非智力落后的主要参数，即个体独立处理日常生活和承担社会责任，达到其年龄和所处社会文化条件所期望程度的能力。儿童社会适应能力与智力关系密切，在适应

4、行为方面有缺损的儿童与青少年通常较不易发挥其潜能。现有的研究表明，适当的体育锻炼与适应能力各影响因素是相关联，体育锻炼中的教师与青少年之间的关系，会与父母提供支持性行为的关系相一致，能够培养青少年的适应能力。所以，对于正常儿童，体育锻炼可以使他们的身体、心理以及社会适应能力等方面得到全面发展。体育锻炼对正常儿童的这种提升是否也会在智力落后的儿童中出现？因此，本研究在已有文献研究的基础上，通过对中度智障学生进行适应体育的训练来探讨适应体育对智力落后学生的适应行为的干预作用，以及具体在哪些方面产生作用，从而达到以帮助智障学生更好地融入社会的目的。1实验方法1.1被试从温州市某特殊教育学校3〜

5、4年级的在校智障学生中抽取能合作者123名，由某高校心理评估专业人员在心理评估室进行一对一的韦氏智力测试，在测试过程中，11名被试无法坚持完成所有智力测试项目，112名智障学生完成所有测试，有效率占91%o以国际疾病分类标准第10版（ICD-10）为依据，再从112名智障学生中最终选取36名中度智障学生（IQ值35〜49）作为实验研究对象。其中男生17人，占总人数的47.3%；女生19人，占52.7%,平均年龄（9.21土1.47）岁。1.2实验程序实验包括三个阶段：第一阶段为前期评估阶段（1个月）,通过采用《儿童适应行为评定量表》和《韦氏儿童智力量表》对被试进行前期测试。第二阶段为适应

6、体育干预阶段（5个月）。将36名被试随机分为实验组和对照组，其中实验组18名，控制组18名。实验组成员在相同时间、地点并由固定老师指导下进行适应体育干预，项目组成:1）热身活动；2）适应性健美操：共10节，每节一个八拍重复2次，以活动身体关节，熟悉节奏感为主要目的，使学生能在音乐的伴奏下上下肢配合完成动作。3）适应性篮球:通过改变篮球运动的硬件设施、降低动作要求、放宽运动规则，设计合理教学进程，让智障儿童掌握基本篮球运动技巧,参与篮球运动。4）沟通和交流：此环节主要在于和班主任以及学生们的沟通，及时了解他们的感受以及意见建议。整个干预持续时间5个月，2次周，40min/次，从2009年9

7、月-2010年1月。在实验干预过程中，实验组除了增加适应体育锻炼课以外，其他的课程设置均与对照组一致，保证每周两组学生体育课的课时量一致。第三阶段为后期评估阶段（1个月），采用《儿童适应行为评定量表》对实验组和控制组的学生实施后测，并在适应体育干预后，让老师、学生对适应体育课程进行评价。1.3测量工具1.3.1一般人口统计学调查包括年龄、年级、性别、智力水平、家庭经济情况、家庭成员情况、身体健康状况等。1.3.2中国-韦氏儿童智力量