ECO-E生态课程概念体系构建

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1、ECO-E生态教学课程概念体系构建四川成都新成长栁庆林【内容摘要】：本文从生态学的角度构建一套将自然引入课堂，课堂融入自然的新型互动式教学模式——ECO-E生态课程体系，通过对幼儿教育方式的改变和自然因素的引入，使幼儿在符合自身成长规律的基础上，在潜移默化的认知活动中，形成一定的情感价值、社会认知理念的经验性认识。【关键词】：生态教学概念体系认识主体参与主体ECO-E生态教学理念的提出得益于生态环境教育形式的发展，尤其是部分学者创造性的将生态学、构建主义等相关理念嵌入教育管理环节之后，教育理论界逐步形成了一门新的交叉学科——生态教育学。

2、生态教育学的提出，对传统以课堂为主的教学形式拓展了一定的延伸和发展空间。它主张将环境引入教学管理环节，通过人与自然的和谐发展，采用特定的教学模式引导孩子形成一定的情感、态度、价值观等社会认知理念。生态教育学的提出，对现阶段以素质教育为主题的课程改革做出了重要的理论贡献。为适应目前幼儿园教学改革进一步深化,教育学者必须不断地探索和创新新课程背景下的课堂教学的相关理论,为教师们的课堂教学提供理论依据和指导。具体到幼儿园教学过程中，为适应目前社会、幼儿园对幼儿教学的期望，以及在遵循幼儿身心健康发展规律的基础上，我们在生态教育学的理论前提下，创

3、造性的构建了ECO-E生态课程教学体系。生态教育学以自然环境某一因子为标的，通过引导孩子认识具体事物的过程，贯穿对孩子情感价值理念的灌输，而ECO-E生态课程教学体系则反其道而行之，直接让孩子融入到某一环境因子中，使孩子成为环境中的某一个部分，让孩子在具体的自然环境和社会环境交融中，形成自己独特的情感、态度、社会认知等价值体验。一、ECO-E生态课程教学体系的概念ECO-E生态教学课程体系是在生态教育学的基础上做出的理论延伸，其内在的必然吸取了生态教育学将自然、人与环境和谐发展的合理教学理念，并且从生态学的角度将人与环境的共同作用置于一

4、个相互影响、相互促进的动态平衡系统之中。对ECO-E生态课程体系概念的理解需要在同生态教育学的协同性和差异化的对比中作更全面的阐释。1、协同性ECO-E生态课程体系和生态教育学都以生态学的系统延续性和整体协同性作为其理论研发的基础，将教育过程中的四个主要要素：教师、学生、教学手段以及教学环境有机融合在一起，通过一系列连续的教学手段和方法，将幼儿、环境与社会三者看作一个相互促进、相互发展的动态平衡环境系统。在充分遵循幼儿身心健康发展规律的基础上，通过环境特定要素的引入和教学方式的指引，使幼儿在基础知识的了解、情感、价值理念的形成、社会认知

5、水平的提升上达到现代教育理念和幼儿园教学目标以及家庭期望值上的要求。因此，二者在教育理念、教学方式和教学环境要素上存在很大程度的协同一致性。2、差异化ECO-E生态课程教学体系和生态教育学理论的差异化主要体现在两个方面：第一、主体层次的划分定义不同；ECO-E生态课程体系和生态教育学都将学生看作是教育环节四要素中的主体因素，所有的教学手段和资源均是围绕着学生这一教学主体来开展。但生态教育学是将环境因素引入教学系统中，在教师的引导作用下，学生作为一个认识主体对其他事物产生作用，籍以帮助学生形成对事物初步的、经验性的认识；而ECO-E生态课

6、程教学体系则是直接让孩子融入到特定环境因子中，作为环境教学系统中的参与主体，在具体的教学过程中使孩子成为环境中的某一个部分，让孩子在具体的自然环境和社会环境交融中，通过参与、修正、再参与、再修正的自我引导、自我激发式学习方法，形成自己独特的情感、态度、社会认知等价值体验。第二、社会认知领域教学方式的差异化；生态教育学主要关注认识主体在环境基础构建中的适应性和参与感，因此在教学方式上，主要通过设定一种社会认知学习场景，指导学生在参与的过程中形成一定对社会行为、社会认知的体验性感知，同时在教师的帮助指导下，对社会认知领域的相关知识形成一定的

7、原始经验积累；ECO-E生态课程体系也是以游戏、参与、体验、感悟为主要教学方式，尤其是在社会认知领域，更加注重学生在游戏活动中的体验感、参与感及情感价值观方面的领悟。它主要通过参与主体的一种自我引导、自我激发的学习方式，为学生提供一种创设社会认知场景的环境激励机制，让学生自己切身体验到社会认知各个环节中的角色扮演，在各自主导的角色中形成对社会价值理念的初步认识。ECO-E生态课程体系延续了生态教育学整体性、系统化的理论精髓，并在生态教育学的基础上，创造性的将教育活动中的主体——学生进行了层次上的认识深化，在教学重点上更加关注学生在社会认

8、知领域的自我激发、自我引导式生态教学方式。从ECO-E生态课程体系字面上来理解：E（environmental）:环境，组织的活动，产品或服务中与环境发生的相互作用；C（cooperate）：合作、协作、配