教师教学行为分类研究文献综述

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1、教师教学行为分类研究文献综述摘要：本文收集了有关教师教学行为分类研究的文献资料。通过对这些文献资料的仔细阅读，得出了学者们对教师教学行为分类研究的一些观点。通过对这些文献资料的研究和探讨，总结了学者们的研究成果，分析了研究的不足之处,从而为笔者就这方面的研究奠定了理论和实际基础，为本文指明了研究的方向。关键词：教师教学行为分类、文献资料分析一、导言教师是教学的组织者与引导者。当把教学实践分解为教师的“教”和学生的“学”两部分后，教师教的行为就是教学理论的中心问题。为了教学的有效性，教师需要研究教学行为，对教学行为进行反思，形成有效的教学行为。二、对已有研究结

2、果的概述崔允潦教授专门论述了教师的教学行为。在课堂教学中，教师的教学行为可以分为主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为三大类。主要教学行为是指教师作为教师角色在课堂上发生的主要行为，这种行为是以目标或内容为定向的，它包括教师的呈示、对话和指导三类行为。辅助教学行为是指使主要教学行为产牛更好教学效果而在课堂上发牛的教师行为，它是以学生或具体的教学情境为定向，包括学生学习动机的培养与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应的实现和良好课堂气氛的营造等四类行为。课堂管理行为是为教学顺利进行创造条件，是教师实现教学所不可或缺的一种行为，它主要涉及课堂问题行为的管理与

3、预防两类行为。鲍里奇将教师教学行为分为五种：“一、清晰授课：上课时做到说话清晰、语言准确、精炼，富有激情和热情，具有内在的逻辑力量，且富有启发性和感染力，能够充分运用身体语言演绎精彩，感染人、教育人、影响人。二、多样化教课堂里老师安排的活动和提供的材料等力求多样化。在教学屮要根据教学目的，教学内容，教学对象，教学所用的课程资源灵活的选择教学方式。三、任务导向：教师授课应有准确具体的任务目标，围绕学习目标组织教学，让学生真正明确本节课具体要求和学什么，怎么学，达到什么目标，盯紧教学目标不放，观察学生的学习状态和知识形成过程，及时跟踪反馈与测评。四、引导学生投入

4、学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动，积极思考，人人参与，个个展示。五、确保学生成功率：教师采用多种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展。”执行这五种关键行为的辅助行为，如：利用学生的思想和力量（运用学生的回答促成课时目标，让学生使用自己的想法、经验和思维模式等，详细阐述和扩展所学内容）、组织（在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构）、提问（运用内容问题和过程问题传达事实，并鼓励学生探询和解决问题）、探询（诱导、澄清、探求额外信息，必要

5、时调整方向。）、教师影响（在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣）。有效教学需要把关键和辅助教学行为精心安排和组合成有意义的模式，以达到特定目标。三、概括性评价国内外对教师教学行为分类的研究大都是关于教学的有效性。虽然国内外研究取得了很多重要而有价值的成果，但是除了前面已提到的一些问题外，还有很多有待进一步探讨的问题和领域。其一，教师教学行为的差异问题。为什么同一个教师在一个班级或学校是有效的而在另一个班级或学校却不是有效的？其二，冃前的研究很少触及无效教师教学行为实践的研究。无效教师教学行为的特征就简单地是有效教师教

6、师教学行为的特征的反面吗？其三，现有研究屮忽视了一个最重要的领域即思考教师教学行为如何切实地、逐渐地变得更有效。目前很多有效教师教学行为的研究都只关心对教学行为进行描述、分析和归类，缺乏把理论与教学实践结合起来的考虑，因而很少有人认为这类研究结果会产生更有效的教学。因此，迫切需要更多的研究关注改进教师的教学实践而不仅仅是描述教师的有效教学行为。其四，目前研究对于“什么是有效教学行为”还不十分明确。虽然有研究者详细陈述了很多有效教学行为的实用定义，研究也表明有效教学行为实质上是多维的，但不是每一个研究者能有效地理解有效教学行为的整个领域,关于有效教学行为的本质

7、含义也含混不清。将来的研究应该指向阐明有效教学行为的本质。四、未来可研究的方向国内外教师教学行为研究为我们提供了以下启示：首先，我们要开展教师教学行为的系统研究，揭示教师教学行为的基本特征；其次，国内外教师教学行为研究所取得的研究成果和得出的一些研究发现为我们系统地进行教师教学行为研究和我国教师改进教学提供了重要的借鉴，我们可以在国内外研究的基础上开展我们的研究；第三，国内外教师教学行为研究中所存在的问题也是我们需要探讨的。总之，我们应在国内外研究的基础上努力探讨符合我国国情、适应素质教育要求的有利于教学的教师教学行为，以便为我国教师的教学实践提供有益的指导

8、，将学校教学引向有效，更好地促进教育教学质量的提高。