交流材料隋子1

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1、本色语文，高效对话乌丹五中隋立果语文课标里指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让课堂去除浮华，回归本色，教师必须引领学生高效对话。让语文课达到“自由对话”的境界，在字句间唤醒学生对文本的“意会”，让学生、教师、文本、作者各口的精神在教学中深深地卷入、沉浸和交融，达到精神契合，在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中，启迪其智慧、陶冶其性情、温暖其心灵、充盈其精神，达成生命的口我实现。一龛亓鯉徒瀚汪田维语左教学应强前多元籍舌，尤其是在文学作品的解读中，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在

2、上《愚公移山》这则寓言时，我就在思考：这篇寓言的主人公愚公的形象，一直是人们争论不休的话题，我该如何向学生们讲解这个问题并在课堂上激发他们主动探究的兴趣呢？上课后我就对学生们说：“今天我们来分析愚公，希望大家各抒己见、踊跃发言。你们可以随吋站起來发表自己的看法，其他同学也可针对某位同学的观点提岀不同意见。我们也来个百花齐放，百家争鸣。”课堂气氛一下子活跃起来。我趁热打铁，问同学们：“读完这篇寓言以后，你对愚公和的印象如何?你喜欢他吗？”课堂上很快形成针锋相对的两派，有人说“喜欢”，有人说“不喜欢”。抓住

3、这个机会，我把班上的同学分成两大组，要求观点相同的，坐得比较近的同学互相讨论，然后推举代表站起来谈谈口己为什么“喜欢”或为什么“不喜欢”，最后集体评议看看谁说的道理更充分。几分钟以后，我首先让“不喜欢”愚公的同学说说理由。甲同学说：“愚公移山的做法太愚蠢了，根木实现不了还去妄想”乙同学说：“愚公不仅把口己拖下水，还叫子孙去吃苦头，我不喜欢。”丙同学说：“做法太愚蠢了，为什么不搬家或绕山开路呢”丁同学说：“一个人要量力而行，明知不可为而为之，空空的浪费人力物力财力，在今天那损失就大了！”等到他们再也没有什

4、么补充意见时，我又请“喜欢”愚公的同学发言。A同学说：“愚公的精神可贵，他一直在坚持”B同学说：“他有远大的抱负，敢于做梦！”C同学说：“他能为别人着想，他移山不仅仅是为了自己走路方便”双方争执不下。此时，我便对同学们说：“先撇开自己观点，想想对方刚才所说的，你觉得有道理吗？”“好像都有道理啊！”同学们小声地谈论。“的确如此。”我连忙肯定，“双方的同学所说的都言之有理。”我趁热打铁，让同学们说一下智叟。甲同学说:智叟畏惧困难，觉得移山是异常困难的事情，就选择了逃避。”乙同学说：“我觉得智叟很现实，明明知

5、道移山是不可能的事，所以他也不做无谓的牺牲。”丙同学：智叟的聪明值得我们学习，他知道从实际岀发。我不失时机地赞扬了他们：“这说明大家的确认真阅读了文章，并认真思考了，你们的发言都很精彩。”我看到了有些同学脸上露出了笑容，我的内心更是高兴。因为学生们在口主、合作、探究的过程中既掌握了知识，又体味到学习的乐趣。这时，又一个同学突然站起来问：“老师，像您这样说，我们对人物的分析不是丧失了一个标准了吗？”这也止是我想要说明的问题。我因此向学生们点明了文学鉴赏中的一个重要原则：“对文学作品的鉴赏和评价历来是仁者见

6、仁，智者见智，没有统一的标准答案，而具有某种未定性和模糊性，给我们带来无尽的阅读快感和遐想，这也正是文学经典的魅力之所在。我也希望同学们在解读文学经典的过程中，结合自己的独特体验，读出经典新的含义。但是義要问你们这样一个问题：教材选编此文的目的何在呢？学生们陷入了沉思，经过讨论，最后他们达成了这样的共识：寓公的做法虽欠斟酌，但是编者的冃的是让我们学习愚公这种敢于挑战，坚持不懈的精神，我们不能揪住愚公的做法不放！”我趁机总结说：同学们，阅读文学作品，人们常说，有一千个读者就有一千个哈姆雷特,但你们还要注意

7、一千个读者读出的必须是哈姆雷特，就像《愚公移山》一文我们更关注的是愚公的精神”讲到这里，同学们都露出若有所悟的样子。这节课基本上实现了我所预期的冃标，形成多元对话的课堂氛围。靠学生与文木对话、生生对话、师生对话主动探究问题。我不再为学生代言，而仅仅起到了引导的作用。我讲的少，学生讲得多；我教得轻松，学生们也学得轻松。学生们在口主、合作、探究的过程中感受到了文学经典的蕴藉之美，在宽松民主的氛围中领略到了语文学习之乐。二、深度解读，灵魂对话我们的语文课很多时候让学生探究了文章写了什么后，就错以为解读了文章，

8、殊不知这样的解读很肤浅，研究怎么写，为什么这样写才可以让学生深入的和文本、作者对话。在上《孤独之旅》一文时，针对课文里的环境描写我让学生以“写了什么，怎么写的，为什么这样写？”这样三个逐层深入的问题來批注。课上，学生对于文章中暴风雨一段描写的解读尤为精彩：“那天，是他们离家以來所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风