谢弗勒教育哲学思想的成长

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1、谢弗勒教育哲学思想的成长韩吉珍(太原师范学院教育系，山西太原030012)［摘要］伊斯雷尔•谢弗勒是美国分析教育哲学的主要代表人物。谢弗勒教育哲学思想的成长大体分为凸显时期、形成时期、转变时期以及拓展时期。研究谢弗勒教育哲学思想的成长，可以有助于对其教育哲学思想形成一个全景式的概括和总结。［关键词］伊斯雷尔•谢弗勒；教育哲学；分析教育哲学［中图分类号］G40-02［文献标识码］A［文章编号］1006-7469(2008)07-0051-04［收稿日期］2008-03-01【作者简介］韩吉珍(1968-)，女，山西新绛人，太原师范学院教育系副教授。伊斯雷尔•谢弗勒(SchefflerL)是分

2、析教育哲学“美国学派”的代表人物，哈佛大学教育哲学荣誉退休教授，曾担任教育哲学研究中心主任。他注重澄清教育理论和实践领域的基本概念和论证方式，分析和讨论“教育”、“教学”、“知识”、“教育理论”等概念、术语和命题•对于澄清人们的思想认识、构建科学的教育理论具有重要意义。当今时代,分析教育哲学似乎已日渐式微，但研究谢弗勒的教育哲学思想，对于检视和发展我国的教育理论，对于批判地审视、合理地解释教育实践的同,以及提髙教育工作者的理性认识能力等都意义重大。谢弗勒的教育哲学思想是在分析哲学的思想和方法进人教育哲学研究领域之后形成的。从20世纪50年代中叶开始，美国教育哲学进入了新的发展时期，即分析教

3、育哲学时期。谢弗勒在分析教育哲学发展过程中逐渐形成了他的教育哲学思想，其教育哲学思想的成型经历了凸显时期、形成时期、转变时期和拓展时期。分析教育哲学不仅源于分析哲学，在其发展中始终以分析的方法为核心。在美国分析教育哲学的发展过程中，谢弗勒起着承前启后的作用。1953年12月，谢弗勒为美国促进科学进步协会撰写了《走向分析教育哲学(TowardanAnalyticPhilosophyofEducation)—文，1954年发表在《哈佛大学教育评论》，受到教育哲学界的广泛关注。谢弗勒提岀当时教育哲学的新方向就是采用分析的立场，将教育哲学的任务界定为“清思”，即澄清与教育实践相关的概念。他提出，分

4、析哲学应用于教育问题的研究有两个方面:“一是将分析哲学已经有的研究成果应用到教育研究中来，二是将分析哲学的方法直接应用到教育研究中来⑵在此期间，谢弗勒正式提出分析教育哲学，并且明确指岀现在是将分析哲学应用到教育哲学研究中的时候。他认为，“如果教育哲学接受了'清思'的任务,那么他就会摆脱种种意识形态的束缚，成为一个不断取得成效和令人激动的哲学领域，不断深化人们对自身教育行为的理解。"⑶这篇文章是分析教育哲学中一篇带有启示性、预言性和纲领性的文章。“后来，美国、英国、澳大利亚等英语国家兴起的分析教育哲学运动基本上是遵循了谢弗勒在这篇文章中所提岀的方向，其中的一些观点也被多次引用和分析。“⑷在谢

5、弗勒教授的建议和指导下，1965年春,《哈佛大学教育评论》专辑讨论了教育哲学的内容和目的问题。讨论者普遍主张教育哲学的任务不是提岀实质性的教育准则，而是将分析哲学的方法应用于教育研究，对教育的概念、语言进行分析。通过这场讨论，教育哲学学者们明确了现代教育哲学应是分析的。至此，用分析的方法来强化教育哲学学术性的看法已越来越引起注意。谢弗勒于1958年编撰了一本有前瞻性的文集《哲学与教育》(PhilosophyandEducation)9他在该书导言中指岀：“分析对于教育哲学的作用，不是从一些主张中引出启示，也不是要提出一些权威性的基本价值用来指导学校。分析是要澄清我们思考教育的基本方式:我们

6、所使用的概念是什么？如何从事推论？当我们做岀教育决策时，分析可以为我们提供明确的判断规则，帮助人们去检验各种主张的基本假设。总之，分析可以促进我们对各种教育情境及由此所衍生的种种问题的理解“。⑸这说明在20世纪50年代末，分析教育哲学已经凸显其立场。美国国内的教育哲学学者受到谢弗勒等学者的直接教导与启发，对教育哲学的讨论逐渐达成了共识，这意味着分析教育哲学的时代已经到来。二、形成时期20世纪60年代至70年代分析教育中学进入鼎盛时期，成为这一时期英美等国教育哲学流派中的主流思想。这一涌现出了一批颇有造诣的分析教育哲学家，英国的奥康纳(O^connorD.J・)、彼得斯(PetereR.S.

7、)、赫斯特(Hh$P.H・)，美国的谢弗勒(Scheffler1・)、索尔蒂斯(SoltisJ.F・)等。⑹美国分析教育哲学传统形成的过程中，谢弗勒发挥了重要作用，他于1953年正式提出分析教育哲学,1958年主编《哲学与教育》，到1960年又出版了《教育的语言》(Tl)eLanguageofEducation)一书，在七、八年的时间里,谢弗勒引领了美国教育哲学的研究方向，获得了教育哲学学术界的认可，其教育哲学思想也逐步