小学数学教学中分层教学策略探析

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1、小学数学教学中分层教学策略探析小学数学教学中会出现学生分化的问题，这种分化让教师担心和困惑。这种分化有些是学生层面的问题，有些是教学内容过难带来的问题，也有些是教师认识偏差带来的教学后果。无论是哪一种原因造成的，其最有效的解决方法离不开分层施教、分类推进。这样才能够对学生做到不抛弃不放弃，全面推进整体提高。实际教学中，具体应该如何操作呢？下面谈谈自己的一些看法。一、讲求人性化，学生“隐性”分层对于学生的分层会出现一个分层标准的现实问题。没有标准的分层是不科学的；而标准不恰当的分层，更带有很大的隐患。因为，分层教学在学生层面的处理不当就是对学生积极

2、性的极大挫伤，所以要慎之又慎。小学生的分层标准是:A类，智力好，学习习惯好，尤其注意要把智力好而学习习惯有点问题的学生要分在A类，这样有助于学生上进;B类，学习品质好，就这一个条件；C类，智力一般，学习品质较差的学困生。这个标准对于数学学科而言，是比较切合实际的，因为从发展的角度看，数学学科对小学生的数学思维和智力水平的因素还是看的比较重的。同时，学生的分层，一定要讲求动态化、人性化和发展观。所谓动态化，就是不能把学生在教师心目中的位置固定，而要用发展的眼光去看待学生。所谓人性化，就是这种对人的分层分类，目的?H仅是为了有利于教学，绝对不能带有对

3、人的偏见和自尊心的伤害。所以，建议分层要在教师心中进行，最好不要在班级公开分类，这个道理从事教育的同仁们都应该很清楚。所谓发展观,就是要从学生自身思维特点和兴趣特点进行更为全面的权衡和考虑，要想到人的差异性，采取灵活的策略看待学生分层。总体原则就是，学生分层讲弹性，不搞一刀切和绝对化,也不求全员分层。二、教学内容有层次，激发学习兴趣学生有层次，那教学内容就必须有层次，要不然，分层教学就难以推行，不能真正落到实处。这里所说的内容有层次，意思就是针对不同的学生提出不同的要求，在课堂提问、课堂交流、练习内容等方面要很自然地体现出来，但不要在课堂上讲明哪

4、些人做什么，教师心中有数就行。A类学生思考和练习的机会相对多一点。B类学生要适当挑选中等难度的题目来练习，教师还要逐一进行必要的单独指导，及时查漏补缺。c类学生要掌握基本概念和基本方法，适当给一点练习的机会，让他们有收获感和成就感。比如：“面积”的教学，A类学生应掌握重点难点，在此基础上，适当补充较大难度的面积计算。B类学生要熟练掌握例题及课后习题的解法。C类学生掌握面积概念及基本计算公式，能够进行基本习题处理即达到了要求。类似这样的做法有利于学生产生成就感，是学习数学的原动力，并且会有上进和提高的愿望。三、挑选组合，练习有方寸有些题目，我们根据

5、以往的教学经验很清楚哪些学生能解答，哪些学生不能解答，凭借这些教学经验，教师很容易把课堂教学内容中的相关练习题分类，然后采用自然流畅的方式布置给不同层次的学生，达到练习任务的合理分层。在检查过程中，我们还可以根据学生完成的情况进行适当调整。因为有些同学会超常发挥，那我们就要抓住这些可喜的变化,适时调整。例如：学习“百分数”，A类学生要关注一下生活中哪些地方能够用到百分数，如何去用TT分数，如何用百分数去分析一些有技巧性的计算题和应用题。B类学生要会做百分数和小数互化的相关习题,还要学会计算百分数。学生掌握基本概念和基础知识即可。诸如此类的练习题分

6、层,教师要在课堂教学中很自然地布置，不能让学生有所察觉。另外，说到分类布置作业，自然就涉及评价的问题。小学生渴望得到表扬和肯定，教师必须充分考虑这一点并竭力保护学生脆弱的童心。在评价过程中，教师要尽量发现学生的优点，及时鼓励，尽量多给学生机会，鼓励学生在老师的肯定和鼓励下，有信心重新去做题，重新获得成功。总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发,遵循教育规律和学习发展特点的一种教学模式。在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教，因人而

7、异。经过多年的实践，我觉得分层教学之所以能对提高教学质量有着很大的促进作用，其关键在于持之以恒。作者单位江苏省盐城市滨海县正红镇第二中心小学