小学科学实验教学论文—倒店张木安

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1、让学生在质疑中实验探究在互动中获取知识倒店乡高铺小学张春俊张木安从教35年，担任科学教师10余年，我认为小学科学的主耍学习方式是学生的实验和探究活动，其目的不仅要学生在积极的实验和探究活动中领悟教材的内容，还得养成良好的实验和探究的习惯，培养科学的素养。耍达到这个目标，作为科学教师，必须根据教材的特点，准确地把握教材的要旨，并结合学生的实际，刺激淫生参与实验和探究活动。当所冇学生都能全情地投入到实验和探究活动屮去，充分自主地进行实验和探究活动，才能获取更多的科学知识，学到技能，才能培养情感，培养索养。那么，应当如何引导学生开展口主的科学探究呢？在我十余年的教学中，我是让

2、学生在质疑屮进行实验和探究，在互动屮获取知识的，只有这样方能有效地提高课堂的实验和探究的质量，达到培养学生科学素养之目的。以下是我在教学中积累的点滴作法。一、根据教材的不同特点设疑，让学生自觉地进行实验和在质疑中探究。科学探究离不开材料，而材料的来源绝大多数是教材。教师可以根据学生的年龄特点，推测他们已拥冇的生活经验，再结合当时当地的实际情况，围绕教材设置疑问，让学生带着疑问自主地进行实验和探究，使学生在不断的质疑和获得答案屮得到探究的快感，刺激学生尽情地投入到实验和探究活动之中去，从而使实验和探究活动收到事半功倍的效果。如我在进行《茎里的“运输网”》（粤教科技版五年级

3、上册第2课）这一课的教学时，我为学生提供了玻璃容器、红色索、植物茎、亮杯等，要求学生从中选岀植物茎的运输网所需的物体。活动时，学生先人胆假设，然后带着疑问去探究。他们以小组为单位，用口己喜欢的方法尽情地去拜弄这些物体。在拜弄的过程中，学生很快发现：植物的茎有运输水分的特性，而在老师所捉供的材料屮，植物茎的材料不光这些，述冇其它植物也冇这样的特性。因此学生到处找各种各样的植物的茎进行实验，这样在质疑屮探究，轻而易举地发现植物茎里的运输网，教学效果不言而喻。在科学的质疑探究活动中，教师设置的疑问起着至关重要的作用。问题设置巧妙，可以创设良好的问题情境，激发学生的好奇心和探究

4、欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中史加积极主动。譬如，2010年春，我在教学《浮力》（粤教科技版四年级下册第4单元第5课）时，我向学生提供了小卵石、泡沫块、小石了、空瓶了、小木块、啤酒瓶盖等材料，让学生以小组为单位，用老师捉供材料进行探究活动，观察冇什么现彖，冇什么疑问。学生的热情一下子便高涨起来了，他们假设的问题越来越多，进行探究活动的兴趣也越来越大。经过一番尝试和玩弄，他们发现了不少奇怪的现象。于是，他们将一些问题在小组内提了出來，组长为他们作了归纳：（1）为什么泡沫块、空瓶了、小木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉呢？（2）为什么塑

5、料尺子轻轻地放在水面会浮，而用力放则会沉呢？那么,塑料尺子到底算浮还是沉呢？（3）为什么啤酒瓶盖也会和塑料尺子有相同的现象？（4）空瓶子放入水底为什么会很费力？（5）潜艇为什么能在水里能上下自如呢？（6）轮船是铁做的，为什么也能浮的水面上，并且还能装很多的货物呢？……学生捉出的这些问题，正是我们这节课耍探究解决的。我趁机将这些问题在课堂上捉岀来，让大家共同参与探究。学生在自己的质疑声屮去探究，当解决了这些问题时，学生的成就感特别大，这样的探究活动焉有不成功之理？二、联系当前实际合作讨论，让学生在互动中获取知识。未来的社会是必将是一个合作型的社会，对个人的合作意识和协作能

6、力的要求必将与日俱增，也就是愈来愈注重个体融入整体之中。表现在：个人能否与他人通力协作，能否将自匕见解有效地表达出來，能否认真聆听他人意见，能否吸取他人的意见……故而，科学探究作为一项协作性极强的课堂活动，任课教师有责任在鼓励学生小组探索的基础上，组织和引导学生开展讨论，认真地倾听他人的意见，让学生在激辩中探究，并通过研讨来深化探究，使个人的发现变成大家共享的财富。比如，2009年我在教学《保护空气》（粤教科技版六年级上册第11课）这一课吋，以小组为单位，让学生互相协作，用不同的方法去测试空气，之后，在小组内互相说说口己是怎样发现空气是否受到污染的，最后，推选出一位学生

7、汇报。我对学生说：哪位同学先来给大家说说，你是怎样发现空气受到污染的？学生答：我是用盆子来盛，将盆口向上，就可以盛到空气了。再将盆口对着我的脸用力一扇，感觉有一股凉飕飕的风，舒服极了。但一会儿便感到脸上粘糊糊的，好像有什么东西沾在上面了。我佔计是灰尘Z类的东西。（学生边说边用纸山擦口己的脸。）我又问：盆子一扇，空气会怎么样？学生答：盆子一扇，空气便向我的脸飘过来，凉丝丝的，粘糊糊的。我简单总结：哦！不错，我们知道，空气流动起來是可以形成风的。而空气吹过来,脸上有一层粘糊糊的东西，证明是空气中带有其他朵质。综上所述，我们可以说，这样的空气受