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时间:2019-10-19
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1、谈谈教学设计的科学性Suliqing教学设计等于工程师设计蓝图,必须要有科学性。就是说要以“全而的、联系的、发展的”观点研究每个单元、每一课,按系统控制、整体优化的标准进行教学设计。只有从教学目标出发去进行教学设计,才会达到优化教学过程。一、学法指导的设计要有科学性每一节课的教学,既要设计好教学方法,又要设计好学法指导,把教法与学法统一起来研究,以教法带学法,以指导学法促进教法研究,启发式教学能把知识、方法、能力与思想教育很好地结合起来,调动学生的学习积极性,提高学习效率。达尔文曾经讲过“最有价值的知识是关于方法的知识。”人是靠掌握方法去获取新知识的,乂靠掌握方法把知识内化而
2、形成能力。我们经常提到要给学生一定的条件,促使学习后进的学生转化,促使好的学牛学得更好。这个“一定的条件”是什么?除了正确的政治方向,加强基础知识的传授外,重要的是教给学生学习方法,让全体学生都学会学习。学习方法的指导要渗透在知识的传授与能力的培养中。离开了学习知识去培养能力,单独谈学习方法和思想方法,免不了空洞施教,抽象说理。教学改苹发展的必然趋势之一是教法与学法同步研究,相辅相成,使教与学成为一个有机的整体。因此备课要把学法指导作为一个重要环节,作出合理的设计。二、课堂提问设计要有科学性课堂提问在教师、学生、作品Z间起了一座金桥,这就是课堂提问的意义。因此,教师对课堂提问
3、设计要讲究科学性。〈一〉、课堂捉问设计目的要明确。首先是为了让学生理解文章中心;其次是为了使学牛把握课文的重点,突破课文难点。课堂提问切忌信马由缰,想问什么就问什么,-•定要有明确的目的性。〈二〉、课堂提问设计要准确,体现文道合一的原则。问题设计其一要重在传授知识,培养能力,但也不可忽视学生思想道德素质的培养;其二设计问题吋,可以把“文”与“道”合二为一,可以分別设计,可以单就课文内容设计,也可以联系生活实际设问。〈三〉、课堂提问设计要从学生实际出发,就是说教师所设计的问题要顾及学牛实际情况。不仅要从学牛的知识水平,牛活经验出发,而且还要考虑不同年龄层次的学生心理特征的差异,
4、因人设问。〈卩q〉、课堂提问设计要因“时”制宜。在感知阶段,宜设计引发性问题,目的是指导学牛•阅读理解课文,把握学习重点;在局部分析阶段,宜设计疏导性问题,激发学生思维,帮助学生攻破学习难点;在整体综合阶段,宜设计概括性问题,让学生学会归纳总结,获得理性认识;在复习、练习阶段,宜设计检查性问题,以查漏补缺,巩固提高。三、“三动”练习设计要有科学性教学设计要力求学牛学习时口到、眼到、耳到、手到和脑到,要重视动手操作能力的培养。当一个学生口、耳、冃、手与脑协调和谐,配合密切的时候,他的进步是不可估量的,人的学习潜力就在这里。在语文课堂教学屮,可设计“读、议、练、讲”的练习,让学生
5、从多读、多练屮掌握读书方法,培养读书的良好习惯,提高阅读能力。四、处理各种关系要有科学性〈一〉、在处理精与和、详M略的关系吋要有科学性在教学上,我们要力求精讲,又力求让学生得到多一点收获,这就冇个量与质的关系。没冇一定的数量,很难产生高的质。以阅读教学为例,没有一定范I韦I的粗略的浏览,不可能提供精读的基础。因此,“粗”与“略”的部分不可忽视。一节课不是略讲的地方就可以马虎从事。由于要略讲,教师在概括、捉炼方面更需要下功夫,不下功夫,无法在“粗”与“略”之处提纲挈领点到即止。但更多的情况是取舍不当,该略讲的舍不得略讲,误认为讲课的覆盖面越广越好。于是,“粗”覆盖掉了“精”,“
6、详”覆盖了“略”,面面俱到,“讲深讲透”,结果达不到预期的教学效果。合理的设计应该是以精带粗,以详带略,从课堂训练这方面说,练不是越多越好,不要光追求课堂的“密度”,机械重复的所谓“人运动量”的练习,这只能让学牛厌烦。要使一定数量的训练为提高学习质量服务,必须练到实处。题日的设计应有层次,循序渐进,让学牛在训练中进一步掌握知识,学到方法。〈二〉、在处理准确•模糊的关系吋要有科学性。课堂教学要求正确传授知识,准确讲解概念,这是常识。但是,假如一节课什么地方都要百分Z百的准确表达岀来,那么,语文课科简肓无法教下去,就是最讲究准确性的数学,圆周率也不是绝对准确的。因陋就简此,教学尤
7、其是语文教学,有时必须用模糊的手法才能使学住心领神会,豁然开朗。以小学语文的词语教学为例,有些词语固然要准确解释,但有很多却只可意会。最不得法的是上课以词解词,课后让学生背词语解释,学生把“标准”的词义背得滚瓜烂熟,心里却茫然无知。其实,很多词语学生能联系上下文明白意思,学会运用就行了。五、教学密度、节奏和气氛的设计要有科学性事物的发展是有规律性、延续性和因果性的,教师应根据教材和学生特点,根据对旧知识掌握的情况,新知识的特点,教这部分知识的经验等,预先対教学过程作出科学的设计,把握成功的因素,避免失谋
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