谈谈教学设计的科学性

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1、谈谈教学设计的科学性Suliqing教学设计等于工程师设计蓝图，必须要有科学性。就是说要以“全而的、联系的、发展的”观点研究每个单元、每一课，按系统控制、整体优化的标准进行教学设计。只有从教学目标出发去进行教学设计,才会达到优化教学过程。一、学法指导的设计要有科学性每一节课的教学，既要设计好教学方法，又要设计好学法指导，把教法与学法统一起来研究，以教法带学法，以指导学法促进教法研究，启发式教学能把知识、方法、能力与思想教育很好地结合起来，调动学生的学习积极性，提高学习效率。达尔文曾经讲过“最有价值的知识是关于方法的知识。”人是靠掌握方法去获取新知识的，乂靠掌握方法把知识内化而

2、形成能力。我们经常提到要给学生一定的条件，促使学习后进的学生转化，促使好的学牛学得更好。这个“一定的条件”是什么？除了正确的政治方向，加强基础知识的传授外，重要的是教给学生学习方法，让全体学生都学会学习。学习方法的指导要渗透在知识的传授与能力的培养中。离开了学习知识去培养能力，单独谈学习方法和思想方法，免不了空洞施教，抽象说理。教学改苹发展的必然趋势之一是教法与学法同步研究，相辅相成，使教与学成为一个有机的整体。因此备课要把学法指导作为一个重要环节，作出合理的设计。二、课堂提问设计要有科学性课堂提问在教师、学生、作品Z间起了一座金桥，这就是课堂提问的意义。因此，教师对课堂提问

3、设计要讲究科学性。〈一〉、课堂捉问设计目的要明确。首先是为了让学生理解文章中心；其次是为了使学牛把握课文的重点，突破课文难点。课堂提问切忌信马由缰，想问什么就问什么，-•定要有明确的目的性。〈二〉、课堂提问设计要准确，体现文道合一的原则。问题设计其一要重在传授知识，培养能力，但也不可忽视学生思想道德素质的培养；其二设计问题吋，可以把“文”与“道”合二为一，可以分別设计,可以单就课文内容设计，也可以联系生活实际设问。〈三〉、课堂提问设计要从学生实际出发，就是说教师所设计的问题要顾及学牛实际情况。不仅要从学牛的知识水平，牛活经验出发，而且还要考虑不同年龄层次的学生心理特征的差异，

4、因人设问。〈卩q〉、课堂提问设计要因“时”制宜。在感知阶段，宜设计引发性问题，目的是指导学牛•阅读理解课文，把握学习重点；在局部分析阶段，宜设计疏导性问题，激发学生思维，帮助学生攻破学习难点；在整体综合阶段，宜设计概括性问题，让学生学会归纳总结，获得理性认识；在复习、练习阶段，宜设计检查性问题，以查漏补缺,巩固提高。三、“三动”练习设计要有科学性教学设计要力求学牛学习时口到、眼到、耳到、手到和脑到，要重视动手操作能力的培养。当一个学生口、耳、冃、手与脑协调和谐，配合密切的时候，他的进步是不可估量的，人的学习潜力就在这里。在语文课堂教学屮，可设计“读、议、练、讲”的练习，让学生

5、从多读、多练屮掌握读书方法，培养读书的良好习惯，提高阅读能力。四、处理各种关系要有科学性〈一〉、在处理精与和、详M略的关系吋要有科学性在教学上，我们要力求精讲，又力求让学生得到多一点收获，这就冇个量与质的关系。没冇一定的数量，很难产生高的质。以阅读教学为例，没有一定范I韦I的粗略的浏览，不可能提供精读的基础。因此,“粗”与“略”的部分不可忽视。一节课不是略讲的地方就可以马虎从事。由于要略讲，教师在概括、捉炼方面更需要下功夫，不下功夫，无法在“粗”与“略”之处提纲挈领点到即止。但更多的情况是取舍不当,该略讲的舍不得略讲，误认为讲课的覆盖面越广越好。于是，“粗”覆盖掉了“精”，“

6、详”覆盖了“略”,面面俱到，“讲深讲透”，结果达不到预期的教学效果。合理的设计应该是以精带粗，以详带略，从课堂训练这方面说，练不是越多越好，不要光追求课堂的“密度”，机械重复的所谓“人运动量”的练习，这只能让学牛厌烦。要使一定数量的训练为提高学习质量服务，必须练到实处。题日的设计应有层次，循序渐进，让学牛在训练中进一步掌握知识，学到方法。〈二〉、在处理准确•模糊的关系吋要有科学性。课堂教学要求正确传授知识，准确讲解概念，这是常识。但是，假如一节课什么地方都要百分Z百的准确表达岀来，那么，语文课科简肓无法教下去，就是最讲究准确性的数学，圆周率也不是绝对准确的。因陋就简此,教学尤

7、其是语文教学,有时必须用模糊的手法才能使学住心领神会，豁然开朗。以小学语文的词语教学为例，有些词语固然要准确解释，但有很多却只可意会。最不得法的是上课以词解词，课后让学生背词语解释，学生把“标准”的词义背得滚瓜烂熟，心里却茫然无知。其实，很多词语学生能联系上下文明白意思，学会运用就行了。五、教学密度、节奏和气氛的设计要有科学性事物的发展是有规律性、延续性和因果性的，教师应根据教材和学生特点，根据对旧知识掌握的情况，新知识的特点，教这部分知识的经验等，预先対教学过程作出科学的设计，把握成功的因素，避免失谋