课程与教学关系浅析

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1、课程与教学关系浅析一、什么是课程对于课程的概念，很多学者的定义都不同。在教育大辞典中，课程被认为是“为实现学校教育口标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科的有冃的、有计划、有组织的课外活动。”1钟启泉教授在《现代课程论》一书中有更详细的说法，“课程是旨在遵照教育目的指导学牛的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容。从学校的教育计划这个侧面出发，也可以归纳成这样一个定义：旨在保障青少年一代的健全发展，由学校所实施的施加教育影响的计划。”2而在《中国大百科全书•教育》中对课程又有了广义和狭义之分，“课程是指所有学科（教学科目）的

2、总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动/3相对来说吴杰教授对课程的定义显然要更复杂一点，他认为“课程是指一定学科有口的有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求。它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程按照一国政府的教冇方针、各级各类学校的培养目标、学生的年龄特点以及学科发展的水平，规定学牛必须具有的知识、能力、品德，以及体质方面的发展。4二、什么是教学关于教学的概念，同样众说纷纭而又大同小异。《屮国大百科全书•教育》卷中对教学的定义是这样的，教学是“教

3、师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德”。5这和王策三教授在《教学论稿》中定义有很大的相似性，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动屮，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品徳。”6而李秉德教授在主编的《教学论》中说：…教学，就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。这里要注意的是'结合'或'统一'二字。就是说，只有教或只有学的片面活动，或者只是这两

4、项活动的简单相加而没有什么'结合'或'统一'，都不是我们所说的严格意义的教学活动。”了这显然又有了一点论证的味道。三、二者关系关于教学与课程之间的关系，在国外有很多观点。加拿大的教育专家奥利瓦将课程与教学之间的关系总结为四种模式：二元论模式、联锁模式、同中心模式和循环模式。在二元论模式屮，课程与教学是两个彼此独立又互不相干的概念。课程就是课程，教学就是教学，课程和实际教学工作分离。联锁模式是指课程与教学互相交叉。课程设计中包含教学。在同中心模式中，课程与教学同属一个中心。它们的关系存在着两种情况：第一教学是课程的子系统，课程是上位概念,】顾

5、明远.教育大辞典（第1卷）[M].上海：上海教育出版社,1990.彳钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社,1989.?中国大百科全书出版社编辑部编•屮国大百科全书•教育[M].北京：屮国大百科全书出版社,1985.°吴杰•教学论一一教学理论的历史发展.长春：吉林教育出版社，1986.55中国大百科全书出版社编辑部编.中国大百科全书•教育[M].北京：中国大百科全书出版社,1985.°王策三.教育论稿.北京：人民教育出版社，1985.202,88-89,168了李秉德.教学论.北京：人尺教育出版社.1991.2教学是下位概念，第二种

6、情况则正好相反。在循环模式中，课程与教学是一种连续的循环关系，整个过程是个动态发展的过程。8而一直以来国内存在的课程与教学关系多属于二元论模式的演化，比较显著的主要有三种观点：①相互独立。认为课程与教学各自相对独立，互不交叉。如布鲁纳指出：“将课程和教学看作是分离的实体。”蔡斯也坚决主张将课程与教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。20世纪80年代中期以来，我国也有人明确提出和阐述了课程与教学“两者相互独立和相互分离”的观点，主张“课程与教学：教育实践的两个领域”，

7、这实际上是一种将二者并行独立的观点。②相互包含。即“大教学小课程”与“大课程小教学”两种情形。前者是持大教学观的学者对课程与教学关系的理解，认为教学是课程的上位概念，课程包含于教学之中。后者认为课程是教学内容和进程的总和，课程作为教育进程包含了教学进程。③相互循环。即认为课程与教学既是各自相对独立的系统，又存在着互为反馈的延续关系，二者不断地相互影响与作用。如塞勒等人提出了两个隐喻：“课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工”、“课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程”等等。从隐喻中我们可以看出，这种观点认为课程是教学的蓝图或目标

8、，而教学是课程实施的过程，通过对实施结果的评价反馈又反过來对课程施加影响。°在现代课程改革中，课程与教学的关系出现新的发展，众多学者都把目光转移到了课程与教学的整合当中。课程与教