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时间:2019-10-19
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1、实用标准《我的一位国文老师》教案胡适【教学目标】1.了解梁实秋的生平及作品;2.掌握本文的内容和艺术特色;3.让学生体会梁实秋对老师的感情。【教学重点难点】教学重点:作品叙事线索的把握。教学难点:平实的语言中所蕴涵的情感。【教学课时】2课时【教学过程】第三课时一检查复习5’引导学生回顾:胡适在《我的母亲》一文中,写了哪些事情来表现母亲的。二、新授25’(一)简介作者梁实秋(1903.1.-1987.11.3)原籍浙江杭县,生于北京。学名梁治华,字实秋,一度以秋郎、子佳为笔名。梁实秋先生生于北京.早年留学美国,回国以后曾在清华、北大等大学任教。1949年他赴台湾,担任台湾师范大学文
2、学院院长。他写的《》在港台已经再版了50多次。这本书奠定了他散文大家的地位。作为现代散文家,梁实秋沉稳、通达、幽默的性格,酿成了一种独特的文调,这种文调尤其切合中年人的心境。在艺术处理上,繁简、浓淡、文白、雅俗他都处理得很得体,颇具大家风度。(二)指导学生自由低声读课文,圈点难字生词,结合资料理解课文。(三)检查自读情况,完成下面作业:1.给下面加点的字的注音:有棱有角椭圆形狞笑油渍瓢淘汰鼾声敷衍鼻涕荪琅琅上口胡诌冗长删削扑拙文案大全实用标准突兀矫健孑孓玉箸2.解释下列词语:惟妙惟肖:有板有眼:勃然大怒:惟妙惟肖:有板有眼:勃然大怒:按捺不住:眉飞色舞:抑扬顿挫:朴拙:突兀矫健:
3、3、文章分四部分,以__________的手法刻画了形象。概括下列各部分段意:第一部分:(1)。第二部分:(2—6)以之笔描写先生之可笑之处和可畏之处。第三部分:(7—11)以褒扬之笔描写先生。第四部分:(12)。(四)引导学生分析理解文章的第一二部分:1、作者为什么一开头就交代遇见老师的时间?强调“印象最深”,“受益”“最多”。2、两个“最”字有什么作用?强调老师,勾起读者阅读的欲望。3、开头强调“印象最深”,“受益”“最多”,在全文起什么作用?知识积累为你打开一扇窗 ——出“形”入“神”读散文 顾永丰 阅读散文时的出“形”入“神”应该有两个层面的含义,首先是阅读理念上的
4、出“形”入“神”,其次是阅读方法上的出“形”入“神”。 阅读理念上的出“形”入“神”,是指我们在阅读散文时要改变传统的阅读文案大全实用标准“形式”,散文内容丰富,思想深刻,阅读散文可以丰富自己的知识与情感,但阅读不只是为了“吸收”前人的精神文化遗产,在阅读过程中我们也应该有自己的“回响”和“发展”,我们更主张自主阅读、评价阅读和创新阅读。在阅读过程中对散文作品进行不断地思考与创造,这才是阅读散文的本质,是阅读的“神”。阅读散文时要学会与作者进行心灵的对话,走近作者的创作时代,走进作者的心灵深处;学会与文本对话,紧扣文本探讨问题;学会与老师和同伴进行对话,既要读出共性,更要读出个
5、性,读有所获。譬如阅读朱自清的散文《荷塘月色》,我们就要去探究他“这几天心里颇不宁静”的真正原因:1927年正是白色恐怖笼罩中国大地的时候,“在旧时代正在崩坏,新局面尚未到来的时候,衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命,才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时,便只有暂时逃避的一法……在这三条路里我将选择哪一条呢?……我既不能参加革命或反革命,总得找一个依据,才可以姑作安心地过日子……我终于在国学里找着了一个题目。”(《哪里走》)“这几天似乎有些异样,像一叶扁舟在无边的大海上,像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻,也可以说是一团火。似乎在挣扎着,要明白些什
6、么,但似乎什么也没有明白。”(《一封信》)作者就是在这样的情况下写作《荷塘月色》。因为不宁静,就要去寻找宁静;因为不宁静,才会沉醉于短暂的宁静之中。理解了这点,我们就可以明白作者所写的“月下荷塘”和“荷塘月色”为什么如此宁静,如此让人沉醉,又如何要感叹“热闹是他们的,我什么也没有”。 阅读方法上的出“形”入“神”是针对散文“形散神聚”的特点而言的。散文取材广泛,联想丰富,不受时空的限制,“上下几千年,纵横数万里”。阅读散文时若能出“形”而入“神”,就会迅速而准确地把握文旨,从而提高阅读效率。这里重点介绍两种方法: “文眼”切入法。散文在形式上显得很散,但总有集中表达作者思想感
7、情,反映作品主旨并有极强的概括力的词语或句子,这样的词语或句子就是“文眼”。清代学者刘熙载说:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。在篇首则后者必顾之,在篇末则前者必注之,在篇中则前注之,后顾之。顾注,抑所谓文眼者也。”倘若我们在通读全文的基础上,抓住这一洞悉全文的“心灵的窗户”,就能透视文章的“心灵”,理解作者的写作意图。譬如:郁达夫的《故都的秋》,北平的秋“特别地来得清,来得静,来得悲凉。”这“清”“静”“悲凉”,便是故都北平的秋在作家意念上的总投影,它构成了文章的基调
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