教资综合素质常考点汇总

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1、....考点1：教育的本质属性教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。考点2：教育学的产生与发展姓名书籍作用孔子《论语》我国最早的教育学文献乐正克《学记》世界最早的教育学专著昆体良《论演说家的教育》西方最早教育学专著夸美纽斯《大教学论》近代第一本教育学著作赫尔巴特《普通教育学》“教师中心、课堂中心、教材中心”杜威《民主主义与教育》    “儿童中心、活动中心、经验中心”杨贤江《新教育大纲》    我国第一本马克思主义的教育学考点3：教育与人的发展(1)内发论的代表人物：孟子(性善论)、格赛尔(成熟机制对于人的影响)。(

2、2)外铄论的代表人物：荀子(性恶论)、洛克、华生。(3)影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育、主观能动性。(4)个体身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。考点4：教育目的的价值取向(1)社会本位论的代表人物：孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德。(2)个人本位论的代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。(3)教育无目的论代表人物：杜威考点5：课程的类型(1)学科课程主要是学习间接经验，活动课程主要是学习直接经验。(2)小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。(3)国家课程是一级课程。地方课

3、程是由省、自治区、直辖市教育行政机构编订的课程，属二级课程。校本课程是三级课程，通常以选修课或特色课的形式出现。(4)基础型课程注重学生基础学力的培养;拓展型课程注重拓展学生的知识与能力;研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。(5)必修课程与选修课程(6)显性课程与隐性课程考点6：泰勒课程设计模式(目标模式)学习.参考....考点1：教育的本质属性教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。考点2：教育学的产生与发展姓名书籍作用孔子《论语》我国最早的教育学文献乐正克《学记》世界最早的教育学专著昆体良《论演说家的教育》西方

4、最早教育学专著夸美纽斯《大教学论》近代第一本教育学著作赫尔巴特《普通教育学》“教师中心、课堂中心、教材中心”杜威《民主主义与教育》    “儿童中心、活动中心、经验中心”杨贤江《新教育大纲》    我国第一本马克思主义的教育学考点3：教育与人的发展(1)内发论的代表人物：孟子(性善论)、格赛尔(成熟机制对于人的影响)。(2)外铄论的代表人物：荀子(性恶论)、洛克、华生。(3)影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育、主观能动性。(4)个体身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。考点4：教育目的的价值取向(1)社会本位论的代表人物：孔子、柏拉图、涂尔干

5、、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德。(2)个人本位论的代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。(3)教育无目的论代表人物：杜威考点5：课程的类型(1)学科课程主要是学习间接经验，活动课程主要是学习直接经验。(2)小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。(3)国家课程是一级课程。地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构编订的课程，属二级课程。校本课程是三级课程，通常以选修课或特色课的形式出现。(4)基础型课程注重学生基础学力的培养;拓展型课程注重拓展学生的知识与能力;研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。(5)必修课程与选修课程(6)显性

6、课程与隐性课程考点6：泰勒课程设计模式(目标模式)学习.参考....泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。即：(1)确定课程目标;(2)根据目标选择课程内容;(3)根据目标组织课程内容;(4)根据目标评价课程。考点7：课程内容的文本表现形式(1)课程计划：开设哪些科目是课程计划的中心问题;(2)课程标准：课程标准是衡量各科教学质量的重要标准;(3)教材：根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。考点8：新课程改革(1)理论基础：人本主义思潮、建构主义思潮和多元智能理论(2)核心理念：为了每一个学生的发展(3)总任务：全面推进素质教育(4)具体目标：课程目标、

7、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理考点9：教学工作的基本环节(1)备课(2)上课(3)作业的布置与批改(4)课外辅导(5)学业成绩的检查与评定考点10：教学过程的基本规律(1)直接经验与间接经验相结合(2)掌握知识与发展智力相统一(3)掌握知识与提高思想相结合(4)教师主导作用与学生主动性形结合考点11：教学原则(1)直观性原则：夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉