语文朗读教学存在的问题及对策

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1、语文朗读教学存在的问题及对策隆德一小赵花内容摘要：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。朗读是阅读教学中最常见的基木训练方式，其表现形式为用响亮和清晰的声音来转换书面语言，它是语文教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可以通过朗读去获得感知，朗读既能提高学生的普通话水平，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都耍重视朗读和默读。”朗读有助于语言积累，在反复的朗读吟诵中，字、词、句、段与篇能够进入学学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物，

2、表情达意的能力，以致能提高听说和写作水平。教师可以通过学生的朗读、检查他们对课文的理解能力，感情倾向，认识水平和运用程度。因此，狠抓朗读，有着不可估量的作用。关键词：朗读阅读教学朗读，作为语言的桥梁，能把作者的作品用有声的语言表达出来,绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步。好的朗读，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果,更可以使人进入动人心魄、耐人寻味的境界。那么，作为小学语文教师，如何对学生进行朗读训练呢？一、朗读教学存在的主要问题1、朗读的目的性不够明确在朗读中，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生只能做个忠实的听众，或甲生读了

3、乙生读，或男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导,读后也没有及时评价反馈，学牛只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。2.朗读指导机械匮乏朗读教学指导方法单调、机械、生硬•朗读教学要求学生能正确的朗读课文，流利的朗读课文。①这是朗读最基木的要求，而教师既要严格耍求，又要作具体指导。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读

4、表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导儿乎等于零。学生读长句吋读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”

5、，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。3、只求形式不求实效据观察，一般一节课朗读安排了三到四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。二、优化朗读教学的对策1、扩大朗读训练面朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学工的朗读现场录音进

6、行比赛等等。比如《桂林山水》一课，在理解的基础上，跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读岀桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。儿句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多

7、为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“刊小鸭”的经历。2、注重教师范读范读，在教学中可以引起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生的积极性、主动性。因此，在教学屮可以适时地加入“听老师读”这一环节，特别是学习古诗、文言文时，学生很难把握作者当时写作的意境，很难感悟到作者的心情，这个时候，就需要教师声情并茂地范读。当然，既然是要达到让学生听后能够模仿的目的，想给学生以启迪，就必须读出味道来。这就要