让数学课堂教学落到实处

《让数学课堂教学落到实处》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、让数学课堂教学落到实处在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显出一派“喜人”的景象。特别是一些公开课、展示课，教师儿乎是使出浑身解数，创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，学生的参与热情被调动得淋漓尽致，这似乎说明数学课程标准理念己经落到实处了。但形式的背后露出浮华，折射岀一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学课堂冋归本色，教师实

2、实在在、扎扎实实地教；让学生真正弄懂并学会。一、让华丽情境少一些，数学问题多一些《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的牛活实际，从学牛的牛活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。的确，在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。案例：《倒数的认识》教学片断师：（出示汉字吞、呆。）你知道这些汉字的部首

3、调换位置后各是什么字？生1:“吞”字上下部首调换应是“吴”字。生2：“呆”调换部首是“杏”o师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？请把我说的句子倒过来念。师：“客上天然居”！生：“居然天上客”！师：“人过大佛寺”！生：“寺佛大过人”！师：在我们的数学中也有这种有趣的现象，它就是我们今天要学习的倒数。这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容，教师充分挖掘语文中的教学资源，通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学牛的学习兴趣，使学生初步感知倒数这一概念。但这是否就是i个好的情境？它蕴含了多少数学问题？激发了学生多少数学思考

4、？冋答是否定的。在“倒数的认识”学习之后，少数学生把“6”的倒数写成了“9”,“3.27”的倒数写成了“7.23”。这应该说是教学的误导。二、低效活动少一些，思考感悟多一些课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是，现实很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了,可思考、感悟少了。案例：《三角形任意两边的和大于第三边》的教学片断教师创设了这样一个情境：小明上学时究竟是走中间的直路较近，还是分别绕道位于直路两侧的

5、邮局和商店较近?然而，尽管从一开始被提问的学生就能立即对上述问题正确作答，大多数学生并能依据“两点间直线最短”对此作岀必要的论证，但任课教师却仍然坚持要求学生去量一量来验证结论，并重新提出“三角形任意两边的和大于第三边”这一猜想。这个案例让我们首先来思考“究竟什么是真正的活动”，我想真正有效的活动应是带有一定目的性、指向结果的，并乂能达成一定“过程性目标”的探究活动。而在这案例中学生对活动的结果已经一目了然了，还有活动的动力和积极性吗？当然唯一的“过程性目标”也会大打折扣。我们说：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和

6、已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在口主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此我认为好的数学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃。三、空泛提问少一些，思维交流多一些“思维从问题开始”，在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学

7、的效率。有位教育家说:“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。而新课程下的很多课堂提问成为了公开课的一种装饰，提出的问题没有质量，教师对学牛的冋答只是随意的应和，不加以科学的、深度的引导，使得师生间没有思维得交流，造成课堂从表面看轰轰烈烈，但是却少了学生对问题的深入思考和思维的有效提升，提问的积极作用也就转化成了消极作用。案例：《圆的面积》练习课教学片断教师出示习题：用一根31.4米氏的绳子，在草地上围出一个平面图形，怎样围面积最大？生1：平面图形我们学过的太多了，

8、有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形。生2：要使围成的图形面积最大，三角形和梯形肯定不划算，因为计算它们的面积都要除以2。师：若围成平行四边形呢？生4：也不行，因为S平行四边形二底X高，若以一条边为底，那么这条底上对应的高一定比这一条边短，这样所得的面积肯定比同底的长方形小。生