讲评重策略纠错更精彩

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1、讲评重策略纠错更精彩江西省遂川中学袁行滨邮编343900邮箱yxingbinOO127773@163.com电话18970615836练习、考试是检验教学效果的必要手段和有效途径，而对练习题、考试题的讲评与纠错更是不可忽略的重要环节。积极高效的讲评可帮助学生改善薄弱环节的学习，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提升。但是只有讲平时注重策略，才能真正有效地查缺补漏，有的放矢地纠正错误，提高能力，提升练习与考试的效率，否则很容易走入“题海”战术的低效歧途。一、讲评课应努力达到的要求讲评课应该是高水平的综合复习课。要注重时效，即练（考）即改，即改

2、即评；有的放矢，讲学生所惑的难点，讲学生所缺的基础（或知识点），讲学生所需的方法；正确科学，言之有据，正误确凿；形成系统，纵横联系，前后衔接；兼顾拓展，举一反三，恰当变化引申，开阔视野；善于点拨，富有启发，重视思维训练。每次讲评后勿求此题（卷）再不出错，但求每生有一得！二、注重策略，讲评课要有的放矢1・讲评内容的选择要有目标性课前应正确收集信息，科学整理信息，合理再现答题过程，以确定讲评目标或重点。具体的准备工作大致是：①把握了解练习（考试）题所覆盖的知识点，考查的地理能力，试题类似情况（陈题、与高考题或学业水平考试题的吻合与变化、创新题），难度系数，区分度

3、，揣摸命题意图等。②统计好成绩数据，如总分各分数段人数、及格率、优秀率、最高分、平均分，选择题各题的正确率、得分率（均分、难度系数），综合体各题得分情况（含均分、及格率、优秀率、最高分、最低分等）。③了解学生答题情况，如知识点错误、解题方法、答题规范等，查找普遍问题，对普遍错题作出错因分析并统计归纳。2•讲评课型要有针对性重视因材施教，对不同习题不同错误要选择不同的讲评方法。（1）巩固性：立足广度，讲“全面”，构网格。重在查缺补漏，帮助学生巩固基础知识、基本能力，弥补知识缺陷和能力不足。（2）挖深型：注重深度，深化考点知识内容，讲“拓展”。通过变换设问角度与

4、方法、题干信息等来引导学生多角度多层次思考，一题多问，一问多解，发展思维，丰富体验。（3）方法指导型：教给技巧，讲“规范”，讲审题、思路与方法。帮助学生结合训练考试中的解题经验总结提升某一类题或一堂考试的解题技巧与方法或应考策略，培养并规范学生的解题习惯，提升应试能力。（4）失误问诊型：指导分析错因，讲误区。以范例形式呈现。3•讲评的方法、过程（或课堂结构）要有选择性不同的达成目标要设计不同的讲评过程。（1）失误问诊型课：错因列举一-展示答题一-错误类型判断一-研究对策。错误产生的根源大致如下：①审题能力差。分析问题无从下手，题意理解不到位，答非所问，不会从

5、材料中提取有效信息。②知识性错误。概念似是而非，某些知识点缺漏，新旧知识缺乏联系，原理、规律理解不深，术语不规范。③能力欠缺。包括知识迁移能力，分析归纳问题的能力，地理图表的判断能力。④答题不规范。书写潦草，没有做到段落化、序号化、要点化，涂卡不规范。⑤其他。如时间分配不合理，做过的题、应该会的题未做对等。对策可以是：①重视审题训练，提高审题能力。②重视基础知识的学习，拉网复习，突出主干，切记“题海无穷，书是根本”。③学会从记忆、理解转到思考和运用原理、规律解决问题。④精选试题，限时训练，讲练结合，强化答题规范。⑤营造积极心态。切记“我易人易我不大意，我难人

6、难我不畏难”、“先易后难，先熟后生”、“小题小做，小题巧做”、“基础题拿满分，中档题拿足分，难题力争多拿分，似曾相识题力争不失分”，碰到困难时，建议立足中下题目，力争高上水平，一个都不放弃。⑥加强细心等非智力因素的训练。学会一“慢”一“快”：审题要慢，做题要快；做到“会做的是一题不错，该拿的分一分不丢”，切记“考试不怕题不会,就怕会题做不对”。（2）方法指导型课：包括审题、作答、书写等的指导。一要明确提取信息、解读信息的要求：①明确题干、图表、题支的信息，且要穷尽题目已知条件（包括挖掘隐性信息）；找出关键条件，排除干扰因素。②明确考察意图（知识点、能力点），

7、回归课本。③明确设问内容、角度及方式，生成答题思路或模式，问什么，答什么，不可答非所问。二要明确语言表达的具体要求，严格训练。①要点全面，层次分明，分点分段书写。②表述完整，逻辑严密，条理清晰。③语言规范，言简意赅，术语陈述，科学合理。④填涂准确，作图规范。⑤书写清晰，卷面整洁美观。此外，为了配合讲评课能有的放矢，还可以采取以下措施：(1)练习设计或试题命制时可以相对侧重于某个知识点或能力训练点。(2)采取对部分学生的练习或试卷进行面批的形式，了解学情，当面指导,提高效率。三、注重策略，让纠错绽放精彩1.讲评课切忌平铺直叙，应努力捕捉学生的兴奋点，激发学生情

8、感，一定要有若干课堂小高潮。对有创新或独到之处的学生