讲授法与探究法课例研究

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1、讲授法与探究法课例研究在过去的课堂教学屮，教师主要运用讲授法，衡量一个教师教学水平的高低,很大程度上取决于教师讲授知识是否全面、透彻、条理、清晰，新一轮基础教育课程改革倡导启发式教育，提倡学生自主合作探究，讲授法历史悠久、根深蒂固;探究法来势迅猛、并逐渐深入人心，那么这两种方法是否才盾？它们究竟是怎样一个关系？在信息技术课堂教学屮，如何恰当有效的利用这两种方法？一直是我思考的一个问题，下面结合“word屮表格的简单操作”來谈谈我的认识。一、讲授法我认为：讲授法依旧是课堂教学屮的一种重要的教学方法，尤其对于一些抽彖、深奥、难懂，

2、不易探究或不能探究的教学内容，我们仍需用到讲授法。在运用讲授法时又可根据教学内容的需求不同，区分为：讲透、讲到、讲到但不讲透三个不同的层次。1、讲透教材屮有些教学内容非常重要，对学生的口常生活关系密切，但又不易探究，对于这样的内容，不仅需要讲到，还要讲清、讲透，比如本节课中“插入表格的三种方式”，我希望学生们能通过学习，达到在以后遇到插入表格时能根据表格的类型选择合适的插入方式，起到“学以致用”的冃的，高效准确的完成任务。所以我对这部分内容做了详细的讲解：首先我运用屏幕广播详细演示了三种插入方法的操作步骤，在学生实际练习操作后

3、，又对三种方法做了比较，比较各自的优缺点和侧重点，让同学们了解哪种方法适合哪种类型的表格。具体教学流程如2在word屮插入表格有三种方法，同学们在听的同时注意区分辨别它们的优缺点及侧重点。第一种，在菜单栏屮选择“表格”选项，在所出现的下拉菜单屮选择“插入

4、表格”选项，弹岀“插入表格”对话框，根据需要输入行列数值，比如我们要做一个“0609班个人情况统计表”，分姓名，性别、家庭住址、电话号码四项，在列数屮输入“4”，我们班有多少人？（56个）那是不是就是56行呢？不是，加上项口行应该是57行。输入“57”,单击“确定”,就插入了

5、一个57*4的表格。这种方法因为在表格菜单屮选择命令，我们把它称Z为“菜单法”第二种，在工具栏屮选择“插入表格”工具按钮，单击，根据需要拖出表格，比如6*5列;再比如15*16列；我们在试着拖一个30*50列,行不行,使劲拖，最大只能脱出18*12列。实践证明不行，这说明什么问题呢？（学生答：用这种方式插入表格，行列数是有局限性的！）这种方式因为用的是工具栏上的“插入表格”按钮，所以也称Z为“按钮法”第三种，和第一种类似，在菜单栏中选择“表格”选项，在所出现的下拉菜单屮选择“绘制表格”，弹岀“表格与边框”工具栏，此时鼠标光标变

6、成了笔的形状,在空白位置，任意画出一个表格，不合适之处，可以用橡皮擦掉。同学们发现，用这种方法既有铅笔又有橡皮，和绘制图画差不多，所以把这种方法称之为“绘制法”。下面请同学们自己实际操作，运用不同的方法绘制一个6*5列的表格。在绘制过程中注意三种方法的不同之处，各自有什么优缺点。（学生练习，教师随堂辅导）。刚才我们介绍了插入表格的三种方式并进行了实际操作，现在请同学们对比这三种方式各有那些优缺点和侧重点？优点缺点侧重点菜单法按钮法绘制法学生甲：第一二种方法绘制出的表格整齐，第三种比较灵活。学生乙：第二种行列数有局限性。学生丙：

7、第三种也只能做行列数较少的表格。行列数太多会很麻烦。同学们回答的都很好，我们一起小结一下：2.讲到有些教学内容很简单，教师只要一讲学生就会明白，但若教师不讲学生自己探究又无从下手，对于这样的教学内容教师只要讲到即可，比如：如何插入一行、如何调整行高和列宽、如何平均分配单元格及如何拆分合并单元格，这些具体的操作命令既无须探究也不需要教师下多大功夫去讲解，只需提到让学生知道即可。讲述过程如下：删除行：具体操作如下把鼠标的光标放到该行的左恻，当光标变为向左箭头时，单击选种该行，在所选种的行上单击鼠标右键，选择删除行，即可将该行删除；

8、“删除列”也是同理；调整?？当光标变成上下双向箭头时，按下鼠标左键，向下拖动，即可调大行高值；列宽的调整也是同理；平均分布各列：可通过“表格”丨“自动调整”丨“平均分布各列”平均分布各行也是同理；拆分和合并单元格：选种这三个竖形单元格，选择“表格”丨“拆分单元格”在弹出的“拆分单元格”对话框中输入两行三列，然后将第一行的三个单元格选种，单击右键，选择“合并单元格”，即可完成拆分合并操作。3.讲到但不讲透这种方法主要适用于教师不讲学生无从下手，教师讲多了学生又会感到厌烦，教师点到后学生有能力探究剩余的知识内容，并且印象会更深刻。

9、比如“表格的修饰”部分，教师只要提到修饰表格需要从“边框”和“底纹”两部分入手，选种表格击右键，选择“边框和底纹”，至于如何在“边框和底纹”对话框具体教学流程如下：同学们想一想：修饰表格主要修饰哪些方而呢？（外而的表格线和里而的颜色）同学们回答的很对，选种表格，单击右键，选择