基于学生全面发展课程评价体系建设

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1、基于学生全面发展的课程评价体系建设摘要：课程评价是课程管理非常重要的一个环节，是权衡教育目标设置与达成、提高教学质量的重要因素，也是课程改革的一个重要方面。我国基础教育课程改革成效不如预期，主要的原因之一是课程评价方面存在很大误区。当前，我国基础教育课程评价存在评价对象窄化、评价主体单一、评价方法单调、评价目标过于量化等问题。只有扩大评价对象，形成以教师为主的多方面参与的评价主体，运用多样化的评价方法，同时评价目标摆脱过于量化现状，才能客观科学地对我国基础教育课程进行评价，最终构建促进学生全面发展的课程评价体系。关键词：课程评价、模式、全面发展一、课程评价的内涵与模式课程评

2、价是对课程目标的监控，即明确预设课程目标与实际达成目标之间的差距，旨在通过对课程目标的监控，逐步完善课程目标的预设，达到理想课程冃标的实现，这也是我国课程评价一直以来承担的主要功用。课程评价不仅是为了通过评价了解课程方案的利弊,也不仅是为了检查学生是否达到教育目标，它具有对课程诊断、修正、比较和对教育目的预测、确认的功能。课程评价主要有三大模式，即目标评价模式、CIPP模式和回应性评价模式。目标评价模式又称泰勒评价模式，是由美国课程评价专家泰勒于20世纪30年代早期提出的一种课程评价模式。目标评价模式是以目标作为评价活动的核心和依据的方法体系，侧重对课程实施后所达到结果和学

3、生行为的评价。布卢姆继承并进一步发展了该模式，对教育目标进行了分类，把学生学习应该达到的目标分成认知、情感、动作技能三个领域。目标评价模式侧重课程目标的实现评价，并注重评价的可操作性，在一定程度上明确了行为的冃的性和计划性，提高了评价的功效。CIPP评价模式，亦称决策导向或改良导向评价模式，由美国学者斯塔弗尔比姆在20世纪六七十年代提出。他认为评价作为一种工具,就是为管理者提供信息的过程，评价者通过为决策者、政策制定者、学校董事会、教师和其他需要评价信息的人服务，从而更好地为教育服务。CIPP模式作为一种整合性的课程评价模式，突出了评价的发展性功能，整合了诊断性评价、形成性

4、评价和终结性评价，提高了人们对评价活动的认可程度，并将目标纳入到评价活动之中，根据对象的需求调整目标，使目标本身的合理性得到评价。回应性评价模式又称应答评价模式，是斯泰克在全貌评价模式的基础上于1973年首次提出。与目标模式相比，它关注的不是预定目标的达成，而是课程本身及其价值。他认为，教育的价值并不一定由其结果直接显示出来，教育的价值有些是长期作用的结果，这样的价值显然不可能从直接评价反映出来，因此，对课程的评价并不能从某种可测量的结果变量来判断其价值，而要注重课程本身的价值。课程评价的方法也不是注重哪种评价方法的选择正确，而是看其评价的效用，即评价旨在向关心评价结果的人

5、们提供针对性的信息，而不是全部信息。二'我国中小学课程评价存在的问题（一）评价对象窄化课程评价涉及学生学业成绩和课程本身两个方面。目前，我国基础教育课程评价的对象窄化为只对学生学业成绩的评价，主要表现为片面追求学生的学习成绩，尤其是过多关注升学成绩，而忽视了对课程本身建设方面的评价。对于学生的评价，主要体现在学生学业水平测试方面。学生从小考到大，无一例外只看考试成绩，分数评价学生的最主耍标准，忽视了德育、体育、美育及劳动技术的评价。这种选拔性的评价，缺失了情感、态度与价值观的考量，严重违背了国家意志及课程的育人功能，从而导致学生唯分数至上，唯我独尊，无法融入社会，不能成为合

6、格公民。更为可悲的是，有些地方小学入学还要进行入学考试，考试的内容是小学里应该学习的知识。这就要求孩子在幼儿园时就要学习小学知识，进而出现幼儿园小学化的问题。（二）评价主体存在重要角色缺位现象当前，我国的基础教育课程评价主要是由国家及省市教育行政部门掌握，它们决定着我国基础教育课程的方向，也是课程评价的主要主体。多年来，实施形成性评价的主体是领导和专家，而作为直接接触课程的一线教师几乎没有课程评价方面的发言权。在课程实施的过程中，一线教师充分了解了课程，实施课程后也能及吋收到来自学生的反馈，课程的问题出现在哪里，对学生的影响怎么样，他们最清楚To但是他们却很少参与课程评价，

7、这也造成了我国基础教育课程评价主体的重要角色缺位的问题。当然，作为基础教育课程重要组成部分的家长，也没有参与到课程评价当中来。（三）评价方法单调倾向严重由于受到我国基础教育课程评价对象窄化、过分注重学生学习成绩的影响，我国基础教育课程评价的评价方法呈现单调的倾向。学习成绩来自考试，所以，考试就成为评价的主要方法。学生从小到大要经历无数次考试，如入学考试、资格考试、岗位考试等等，在考试模式下，更多培养出了许多高分低能的学生。教育目的是根据国家意志和发展，为社会进步培养所需耍的人才，但一直以来，我国基础教育课程评价主要