听课笔记设计

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1、先学后教以学为本执教者年级课题时间项听课过程点评导课学生先学老师后教师生互动总评在教学中如何做到“以学定教，先学后教”徐勋贵我一直在思考，在我们小学语文的教学课堂中，如果运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。一、什么是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更止。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知

2、识增长点。《小学语文新课程标准》小积极倡导自主、合作、探究的学习方式。提岀：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导口主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。二、“先学后教”教学模式的尝试。叶圣陶先生说过：“教师今

3、天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”以前我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们可以少走些弯路。但是恰恰是这样做，养成了许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我來讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到了实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了。其实，书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决的，新课程实施以來，学生的识字量也大大增加。六、七百字的

4、课文阅读，一般孩子都能借助拼音、字典完成自主阅读。老师讲反而更耽误时间。所以口学比被动地听老师讲课积极的多，这样把学生的主体地位真正突了岀来。同时，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间来辅导后进生。学生的相互讨论，实际上是好学生教后进生的过程。后进生在自学过程小也有一种紧迫感，别人在有限的时间内学懂了课文，会做口学检测，口己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。(-)规范预习要求，为课堂自学奠定基础。小学孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但口学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生

5、对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，从孩子一上一年级，就应有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律。并适时归纳、讨论好的预习方法,到了中高年级，学生对识字、阅读、写作己经形成了一定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。(-)转变角色，为课堂口学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。1.让学习的主人掌握学习的自主权。“先学后教”的教学模式，倡导教学小以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提

6、高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到“以学定教，先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。2发挥教师的主导作用，少讲精讲。在课堂结构中，学生口学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的2%,即重点、难点；只教学生

7、不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。课堂教学的全过程，都讣学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。我觉得在课堂上应这样做：(1)开始上课时，用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高,开始提出明确的口学要求，即口学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还

8、要交给学生口学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗