多媒体课堂“互动式”教学模式探究

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1、多媒体课堂“互动式”教学模式探究【摘要】多媒体课堂“互动式”的教学，就是要“以学生为主休，教师为主导”,切实贯彻新课程理念，实现生物课程教学目标。本文结合教学实践开展的“互动式”教学探究，从创设互动情景，设计互动环节和互动方法指导等方面阐述了“互动式”教学模式。【关键词】多媒体互动式课堂教学模式普通高中课程改革生物课程标准确立了新的课程理念[1],即提高&物科学素养，面对全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。互动式课堂教学主要通过教师与学生全方位参与课堂教学过程，实现学生认知和情感等诸方面和谐、主动、全面的发展。一、创设问题情景，使学生参与互动传统的教学模式是教

2、师“唱主角”，学生处于消极被动的地位，没有轻松、愉快的感觉，因而对学习就无兴趣可谈。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣有极大作用，教师的责任就在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。要做到这一点，就要以满腔的热情投入课堂，创设有趣情景，做到“师生互动”寓教于乐”。例如，在学习“细胞的吸水和失水”吋，新课前给学丰布置课下完成的小实验：让学生用两个小萝卜块儿，在上面各挖一个大小相同的小洞，在一个洞里填入清水并滴…滴红墨水，另一个洞里填入浓盐水并滴一滴红墨水。一天后看这两个萝卜洞中的水有变化吗？用手捏萝卜感觉一样吗，这是为什么？课堂上提出：“为什么市场上卖菜的人要经常往青菜上洒水

3、呢？”“早上买回家的青菜到了中午有变化吗？为什么？此吋把青菜泡清水中一会儿又会怎样？为什么？”等等。又如，学习了“不同植物对无机盐的吸收具有选择性”后，问：王老汉凭经验在自家田中连续多年种植花生，一开始产量高，收益好，可后來产量一年不如一年，老汉就认为是这地不行了准备放弃，请你给他出个提高收益的主意。引导学生分析：细胞膜具有选择透过性，不同作物的细胞对无机盐的吸收是有差异的。一种作物只对土壤中特定的营养成分进行吸收，时间长了土壤中这些营养减少，作物产量自然下降，劝他改种玉米。这样，把课本知识和生活实际结合起来，引导学生分析，学生会感到很有趣，并体验到成功的喜悦。二、精心备

4、课，设计互动环节备课是上好课的必要前捉和重要保证。教师备课要认真领会新课程理念[2],使教学目标从单一的促进学生掌握“知识与技能”转变为促进学生“知识、能力、情感态度与价值观”的全面发展。为此，教师必须根据教材内容，精心设计，巧妙设计切实有效的互动环节。如在“生长素的生理作用”教学中，设计了一系列的问题过渡，由浅至深，逐层推进：“水平放置的植物，根向地生长与茎背地生长，说明根和茎的生长情况是怎样的”？对这个问题学生通过对照茎的向光性生长可轻松地推测到，是由于植物近地侧和背地侧生长快慢不同造成的。接着又提出，造成这种现象的原因是什么；在农业生产和日常生活中有什么应用实例；…

5、…问题环环相扣，一个问题解决了，又引出下一个问题，这样学生的思维就活跃起来；再通过问题的解决，学生获得巨大的成就感，成为快乐的体验者。三、攻重点闯难关，优化互动过程互动过程中有低落，也有高潮，是呈波形推进的，这就要求教师必须吃透教材，分清重难点，教学环节安排有主次、轻重。有些内容可让学生自学，自主建构;重难点问题，教师则必须深入思考，巧用方法，点拨引导，激发互动高潮;师生共同发现、提出和解决问题。例如，光合作用过程既是重点又是难点，笔者在课前安排了“探究植物的光合作用需要光”和“探究植物光合作用制造了淀粉”的实验;课堂上引导学生探索光反应：(1)光合作用释放的氧气来自于水

6、，还是二氧化碳？(2)光合作用需要光吗?何时需耍？(3)能量储存在什么结构中?借助多媒体演示，帮助学生突破抽象思维和空间想象的障碍。接着引导学生对课前的小实验进行交流、讨论，共同归纳出光反应部位、条件、物质和能量变化。因为有实验作铺垫，再通过逐步展示光反应的动态过程，层层深入，交流互动,学生可自主形成正确认识。教师再引导探索暗反应过程，并把光反应和暗反应图解连接成一个完整概念图，这样的互动教学，使学生很快地形成光合作用的正确、完整的概念，从而突出重点，突破难点。四、对学生互动学习方法予以指导在互动式教学中，教师不能仅仅是传授现成的知识，还要给学生以学习方法的指导［3］。首

7、先，教师要积极尝试开展探究性学习活动，让学生通过类似于科学家探究活动的方式获取科学知识。例如，组织学生开展“探究影响酶活性的因素”“探究光照强度与光合作用速率的关系”等探究性实验，让学生逐步了解科学探究的过程，掌握科学探究的方法和技能。其次，教师要结合不同的教学内容给予不同的学法指导。例如，学习真核细胞与原核细胞的结构特点，可用比较法；学习基因的分离定律和基因的自由组合定律的应用时，可用“分枝法”和“多项式相乘法等等。另外，要注意经常理论联系实际，指导学生运用所学知识,解释生活中的生物学现象，并积极参与社会热点问题的讨论，使学