范文莫引路后置有奇效

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1、范文莫引路后置有奇效作为一名语文老师，我一直认为，指导写作是一个艰难的教学过程；批改作文，是一项浩大的修改工程。最令人头疼的是在批改作文时遭遇习作千篇一律的境况。就目前的情况来看，文章千人一面之态，如荒原野草又逢春，迅速蔓延。造成学生作文雷同的根本原因就是范文。我曾禁止学生模仿范文，可总是屡禁不止。这一现象让我深思：学生的习作为何总受范文的左右？虽然明令禁止，为何总不奏效？看来，一味禁止是行不通的,况且苏教版语文教材每单元都附有范文，不应该浪费这些学习资源。新课程理念下的习作，崇尚自由表达，珍视个体的独特感受，但这些并非与范文背道而驰。低年级的学生开始学习习作

2、时，需要模仿范文，但对于高年级学生，再用范文引路就束缚了他们的思维，无形中使他们受范文的捆绑而裹足不前。于是，我开始改变范文出示的时机。习作课上，我先让学生试写，然后在教室里巡视，根据学生草稿中出现的问题适时出示范文，引导学生将自己的文稿与范文进行对比，发现问题，再精心修改。这样的改变，将作文指导课上空洞的“技术指导”具体化，以显性的词语、句段、文章展示出来，收效甚好。一、经典范文，指导妙选材面对一个题目时，能否选择合适的材料，决定作文的成败。因为无论你的文章语言多么优美，结构多么合理，如果选材不恰当，恰如鲜花插在垃圾篓里，怎么看也不如插在花瓶里养眼。譬如习作

3、题目《感谢你，XX》，学生们选的题材有“感谢妈妈在我生日时送我玩具”、“感谢同桌借我钢笔水”、“感谢朋友捡到东西还给我”等。学生们表达完自己的想法后，我立即出示几篇范文题材，有“感谢对手激发我斗志”的，有“感谢陌生人给我关怀”的，有“感谢老师的严格要求使我进步”的，等等。这些范文题材出示后，学生们立即意识到自己的文章选材不够典型，不够出彩，于是进行修改。此时的范文，就是绝佳的榜样。二、生动范句，描写更具体开学初的一篇习作《向你介绍我》，一位学生在开篇就介绍，“我是一个非常勤奋刻苦的学生”，接着，他通过一件事说明自己如何好学，字里行间不时跳出''好学”、“勤奋"

4、等字眼，语言空洞，叙述也干巴巴的。读完以后，我只有一个感觉：这个学生在尽力表白自己的勤奋，可是我的眼前并没有出现一个活灵活现的立体的人物形象。针对这一情况，我立即出示这样一段话：“清晨，月季花含着露珠开放了，整个花坛浸在浓浓的芬芳之中，放眼望去，一片妖娩。那含苞的，如同害羞的小娃娃娇滴滴地躲在嫩叶背后；将要开放的，仿佛半遮粉面，如同一个欲语还休的柔情女子；那怒放的，简直如同燃烧的火，嫩嫩的花蕊在风中摇曳着灿烂与金黄……”出示范句后，我问学生：“月季花美吗？”学生们异口同声地说：“美！”我又问：“在这段文字中你们能找到一个'美'字吗？”学生们说：“找不到。”我再

5、问：“为什么找不到一个'美'字，我们却能感受到美？”学生们开始七嘴八舌地讨论，我立在一旁静静等待。过了一会儿，有人举手回答：'‘因为作者把月季花的美通过具体的文字表达出来了。”我立即大加赞赏，并因势利导：“很多同学大量使用概括自己特点的字眼，却没有通过具体化、形象化的语言生动地描述出来。譬如，有个同学在介绍自己很勤奋时，只是一个劲地表白自己的勤奋，没有把自己在怎样的环境中如何勤奋的情景写出来。比如'炎炎夏日，酷暑难耐，蚊虫叮咬，我在……''寒冬腊月，滴水成冰，我在……'”这样一启发，学生们立即明白该如何具体化描写，开始''刷刷”地修改起自己的习作来。三、捕捉细

6、节，协助再观察细节描写，一直是学生的弱点。我们的孩子身边并不缺乏人、事、物，为何他们却难以将它们运用于习作中？最根本的原因，就是他们没有练就一双敏锐地观察周围事物的眼睛。练就这样的能力当然不是朝夕之功，可以一蹴而就。指导学生作文时，我根据习作的特点，选择范文中运用细节描写的语句，带领学生品读感悟这些语句的精当之处。如写关于母爱的文章时，学生们往往流水账地叙述母亲关心自己、照顾自己的事例，缺少细节的描绘，因此文章总是不能触动人的灵魂。于是，在学生完成初稿以后，我出示一处细节描写：“转弯处，我警惕地四下望了望，在确定没车辆后，我抬起脚准备过马路，却不由愣住了：一络

7、逃逸在帽檐外的发丝在风中舞着，因虚弱略显佝偻的背，熟悉的大口罩，熟悉的微笑与眼神，在猎猎西风中定格。”这是一幅母亲拖着病体在寒风中等待孩子的画面。当母亲意外出现在眼前时，疲惫的面容定格在寒风中，特别是那一缁乱发的描写，淡淡的一句话，却针刺般深入人的骨髓，让人怜惜，让人心痛。这样的细节一出示立即深深地吸引了学生们。我又接连出示了两篇范文，引导学生自己捕捉文中的细节，仔细品味细节描写所带来的震撼。然后我问："你们的文章中，哪些地方的细节描写得不到位？找找看，并且思考一下如何将当时的情景细致地描绘出来。”学生有了前面细节描写的范例，对比自己文章中描述得比较笼统粗略的

8、地方，联系生活实际，进行二次观察，并修