关于中学思想政治课学科核心素养的理解

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1、关于中学思想政治课学科核心素养的理解摘要：近年來教育改革的呼声越发高昂，随Z而起的“学科核心素养”这一概念也登上教育舞台，而目询中学思想政治课堂实施据课程标准要求，其首要耳标也是要培育学生学科核心素养。到底什么是学科核心素养？又应该如何培育？本文在根据诸多知名学者关于该主题的研究基础上，从自身对思想政治课核心素养这一概念、要素以及其培育的大致方向做了简要的讨论。关键词：中学思想政治课学科核心素养学科理念情景社会实践活动—、概念界定关于高屮思想政治学科核心素养的探索很多人学者早已进行诸多冇益探索，有的关注点放在了思想政治课程目标，有的从教育部颁布的课程标准入手，有的也

2、结合时代背景考虑学生自身发展需要來阐述自己对思想政治学科核心索养的解读，如罗燕芬还尝试对高屮思想政学科学生发展核心素养做出了新的定义:“学牛通过思想政治课教育以及自身实践和认识活动获得相关政治学科基础知识和技能、情感、观念和品质的素养”⑴，这样的定义虽然体现了屮学思想政治课核心素养的几点大致内容，但是没有跳出原有教学目标所设维度，也未能很好地突出思想政治学科核心索养的重点之处。周健认为：“思想政治学科索养不仅要注重知识的传导和技能的培养，更要关注如何使能力内化成学生的自觉行动并服务于终身学”【2】，这里虽然表明了思想政治学科素养的过程性以及它后续的意义和价值，但是着

3、眼点局限于发展本学科素养，没冇看到素养其实是一个综合性的表现。关于索养，我们可以把它理解成一种品质，一个人若想具备这种品质必须通过后天的教育以及自身的体验才能获得，也就是接受教育理论之后，在用理论解决自身所遇到的实际问题的过程中，自身获得某些体验的积累并逐步形成自己别具一格的思维模式、实践方法等等，只要人不脱离社会，在社会的任何生活情境卜•都需耍具备各个生活情境所需的素养，例如学生在学校要有学生应备的素养，而在家耍冇作为子女应备的素养；教师在从教时要冇职业素养，工作Z余在家屮,要有为妻为夫或是为父为母为了为女等应有的素养，谈到素养，有各种各样的素养，情景不同对人索养

4、的要求不同，不同人的索养高低也不同。基于此，讨论核心素养就显得尤为重要，核心素养即是一个人无论其角色、职业、生活情境等等不同条件下所具备种种素养的高度凝练并表现在现实生活中对待和解决问题过程屮所反映出来的综合品质，是一个人所具冇的理论知识、实际可操作能力以及情感态度价值观等方面的统一。例如学生的学习是要通过理论知识的吸收并用理论指导实践从而内化成自觉行为，让自己终生受益，而通过一次次体验、实践、获得，最终形成的综合的品质就是核心素养。而屮学思想政治课程核心素养即是参与中学思想政治课程教学的主体，即是学生和教师基于中学思想政治课程理论知识的探索，通过对屮学思想政治课教

5、学过程屮所遇到且值得探究的问题的解决并从中内化形成的指导口身在后续解决问题和探索新领域的综合性品质，由此，它具有两个特征：一是着眼于学科，是体现在思想政治课的学习意义和价值；二是注重的是一个过程带来的意义和价值，不是一蹴而就的。二、思想政治学科素养理念要求(-)三维目标要真正做到有机统一过去在以知识传授为主的教学中，很多教师在设定中学思想政治课教学目标时，把教学目标分为知识目标、能力廿标、情感态度价值观目标，而在很多情况下这三者无异于充当的是教案或者教学设计的套路，并没有在教学过程屮得到体现，当然也不可能在课后收获显著成果。例如在一份经济生活中《价格变动对生活消费的

6、影响》教案屮，其这样表现三维目标：知识目标，识记替代品和互补品的含义、理解价格变动对消费者的影响和对生活必需品与高档耐用品的需求影响；能力口标，提高分析问题解决问题的能力，能够评述价格变动对生活的影响；情感态度价值观目标，通过本课的学习，使学生懂得在市场经济生活中，在什么时候，什么地方，什么情况下购买商品是比较经济合算的，从而可以捉高其参与经济生活的能力，也有助于培养市场活动的口主性、竞争性和独立精神。从所设的三维目标來看，知识廿标与能力廿标明显脱节，仅仅通过识记和理解知识点达不到提高分析问题解决问题的能力，更谈不上培养市场所需精神等等口标，思想政治学科的情感态度价

7、值观在一定程度上也体现了核心素养，但是需要在与知识、能力目标通过教学过程屮实实在在的探究活动的实施，教学过程屮要更加注重对学生活动中的评价，让学生在探究活动中门觉将能力的提升与教学过程结合在一起，实现自身知识体系、能力提升以及价值取向等整体塑造，通过教师与学生、学生与学生之间对教学过程中探究活动的分析、解决，使三维口标有机统一起来才能实现其向以“政治认同、理性精神、法治意识、共同参与”⑶的政治学科核心素养转变。（二）突破学科限制，加强思想政治课学科教学与其他学科教学的有机结合教育部启在高屮课程方案和高屮科标的修订工作过程屮，对如何将“立德树人”的要求落实、落细、