发挥精细管理效能,协同推进学校发展

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1、发挥精细管理效能，协同推进学校发展——“加强年级教育教学管理，促进聿怀新发展”专题研讨会发言稿高一级洪淑芸聿怀走向规模化发展，校区而积拓宽，班级数目增加，教师、学生数量增加，管理的难度就相应增加。只冇逐步完善学校管理制度，明确年级教冇教学管理目标，才能使Z适应学校发展，适应师生发展。学校工作的两条主线就是教育、教学工作，如呆把学校工作分为三个管理层而的话,那么可以分为领导班子的宏观管理、各处室的服务管理、各年级的精细管理。各处室的服务管理不仅是宏观管理的组成部分，还起着承上启下的作用，它不仅是在宏观指导下的管理，同时还对年级的精细管理起着指导和示范的作用。年级精细管

2、理是贯彻学校办学理念，落实学校教学目标，体现教学效杲的有力保障，是管理机制中的最终执行者、实践者，起着核心的作用。可以说，学校的一切工作就是以年级的精细管理为核心，为依托，实施教冇教学的具体工作。用图形展示这种核心管理框架就是下图所示：淫校的教育、教学工作的落实归根结底要靠年级来抓，年级管理工作就成了学校工作的重屮Z重。尤其是班级数量庞大、分校区多个的学校，其年级管理工作就更重要。学校应将权力下放给年级，赋予年级更多的自主权，年级才能真正放开手脚大干一番。各个年级并不是各自为政，而是各展才华，各具特色，发挥年级的协同效应（I■办同效应就是指管理的不同部门、不同方而共

3、同利用同一资源而产生的整体效应），共同推进学校发展。一、各年级目标明确，发挥协同效应1、实行年级负责制，主管年级的行政干部与级长负责本级教育教学工作，对本年级的事情有一定决策权、自主权。年级教师由级长自主组阁，级长享冇推荐权限。年级有一定的活动经费可供年级自主开销。2、各级捉炼明确的教育教学目标，形成一套符合实际，利于师生、学校发展的高中三年目标机制。各级自成特点，各出成绩，团队特征鲜明，形成年级文化，共同推进学校新发展。二、确立精细管理模式，优化年级工作1、年级“双线管理”模式，分工明确各级设级长与副级长，赋予级长一定自主权，“年级的事由年级长说了算”。捉升级长地

4、位，级长地位与主任一样，年级长享受主任待遇，副级长享受副主任待遇。级长主抓年级教学工作，副级长主抓仪容仪表、卫生、纪律等常规教育工作。分管年级的行政干部起督导的作用。这样的分工利丁•两个年级长工作，改变所冇事项由级长打理，副级长（助理）帮忙的局而，将两人同时放置于两条主线管理上，目标明确。级长冇更多精力用丁主抓年级教学与成绩，每两周开设一次备课组长会议，探讨教学情况；而副级长主抓学生常规教育，及时与班主任沟通情况，探讨徳育策略，每两周开设一次年级班主任会议。2、“邻班合作”模式，形成培优扶差团队将教授相同班级的教师组合成团队，冇两种模式可供参考，一种是相邻两个班的任

5、课教师组成团队，一种是相邻四个班级的任课教师组成团队，前者主要是语数英三科教师任课班级相同，后者则考虑到其他科目的任课教师。以邻班组合构建合作模式，有利丁更有针对性地探讨邻班情况，在比较屮找准问题，制订冇效策略。比如高一全级冇16个班，邻班合作就可形成4支团队（1—4班团队、5—8班团队、9—12班团队、13—16班团队），这4支教师团队，因为教的是同个班级，对学生的评价就冇共同语言，在年级会时或年级班主任会时可以互相交流，共同研究相邻班级的情况。这样既可促使邻班形成竞争，又可推行“尖子生”工程与“扶差”工作。即邻班合作团队的教师圈定班级中的尖子生与后进生，然后所冇

6、任课教师予以共同关注，茯至进行个案分析，制订利丁尖子生或后进生的培养计划。这种邻班合作机制冇利于稳定尖子生成绩并确保尖子生的不断成长。教师们在分析班级情况时也能相互参照，相互激励。3、备课组研修模式，提高教研水平各备课组最好在每学年（学期）伊始时确定该备课组的研修项目，在每两周一次分级备课时，不仅探讨教学，述要探讨研修项目的进展，学年末（期末）形成汇报。继续推行专题发言，做好研修有水平，研修有成效。4、内容丰富的年级会，增进沟通与交流每两周一次年级会，内容与形式可多样化。既可以是常规内容，也可以是专题讨论、各班汇报近况、“邻班合作制”的教师团队介绍班级情况、备课组介

7、绍教学情况等。精细管理的概念原来是用丁企业，我们将Z应用在教育教学工作屮，就是要求管理工作要做到制度化、格式化、程式化，强调执行力。精细是一种意识、一种观念、一种认真的态度、一种精益求精的文化。而管理效能即冇效的管理功能，事物所蕴藏的有利作用。效能的大小、高低取决于管理的结构及冇限资源整体优化的程度。要充分发挥年级的精细管理效能，就要做到管理模式配套，管理流程优化，管理者思路清晰，任务明确，才能切实执行学校的办学宗旨、目标与规划。附：会议模式（举例）：单周：教研组长会议，全体教职工大会，全体级长、班主任会，教研组集体备课双周：年级备课组长会议，年级会，年级班主任