135课堂模式的困惑与策略

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1、永昌一小M35课堂改革新模式”运用的困惑与策略“先学后教，当堂训练”课堂教学模式源于洋思中学，是对传统教学的一场革命，这种教学模式在提高课堂教学效率，培养学生自学能力，提高教师教学水平等方面取得了显著的成效。学校根据实际也组织学习并开展“先学后教”课堂教学模式的研究。制定了切合小学生实际的“135课堂教学新模式”，随后学校进行了一系列的实践活动，伴随实践研究，各种困惑随之而来，通过对学生和各年级教师走访调查，对“先学"、“后教"、“当堂训练”三个阶段中的主要困惑进行了梳理。并针对这些困惑，采取了一些具体措施，从“培养良好预习习惯"方面解决“先学”阶段的困惑；从“面向全体

2、，分层递进"、“优化课堂时间管理”方面解决“后教”阶段的困惑；从“精心设计课堂练习”、“建立“学习"小组，实现“三清”运动方面解决“当堂训练"阶段的困惑。“授之以鱼不如授之以渔教会每一位学生学会学习是我们的神圣职责，也是学校实施素质教育的根本任务和长期目标。近年来，通过全国各地的教学实践，“先学后教”模式在实施素质教育与传统教育的结合点上进行探索，事实证明“先学后教”在提高课堂效率，培养学生的自学能力，提高教师教学水平等方面发挥了重要的作用。一、“135课堂新模式”的简介T35课堂新模式”的核心是先学后教，这种模式强调学习是学习者积极参与的过程，是学习者在积累和不断反思

3、中主动建构知识的过程。该模式以学生学习为中心，促使学生发挥潜能，教会学生用知识获取知识，最终使他们学会学习。它要求教师首先要揭示教学目标，再指导学生自学，等学生暴露问题后及时帮助解决，最后针对问题进行训练以形成能力。在这种教学结构中,教师不仅要调动学生的学习积极性，还应对学生的自学内容、时间、方法等做出精心设计和安排。在运用该模式时，教师和学生都要遵循一定的步骤，教师要布置明确的预习提纲，利用学生的预习成果开展教学，并针对课堂中的问题及时设计教学任务，以保证学生的当堂训练；学生也要积极配合教师，主动思考，并及时反馈。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标

4、及自学指导，自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，教师只作评定、补充、更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。二、“135课堂新模式”实施中的困惑为了优化课堂结构，打造高效课堂，从本学期开始，我校进行课堂教学改革，掀起学习“先学后教”的教学模式的活动。经过一个阶段的自主学习，老师们对“先学后教”都有了一定的认识。近日通过各教研组推出的“先学后教”课堂教学模式的研讨课，学校组织的课堂教学新模式赛课活动，发现在实践过程中产生了各种各

5、样的困惑。通过调查，对135课堂教学新模式中“先学”“后教”“当堂训练”三个阶段中的主要困惑进行了如下梳理。(-)“先学”阶段的困惑预习任务缺乏针对性和主动性“先学后教”模式要求教师在正式讲授新课前给学生布置一定的预习任务。事实上，我校2700多名学生中农村孩子占了大多数，约占全校总人数的三分之二。其次留守儿童也较多，这些学生普遍存在学习习惯差，自学能力弱等特点，再加上家长督促力度不够，学生两级分化现象特别严重，因此很多学生在完成课前预习任务时，抱着一种无所谓的态度，只是动手，不动脑，缺乏主动性，再加上教师对学生从小培养预习的好习惯的意识不强，教师在设计预习任务时不可能

6、兼顾到各个层次的学生。因此,学生的预习任务往往缺乏针对性和梯度性，使得预习不能反映教学内容的要求，也不能针对学生的实际水平，最可怕的是有一半以上的学生根本不去预习，这给课堂到来很大的障碍。通过笔者调查四（1）班同学，发现仅有56.4%左右的学生会完成教师布置的“预习”任务。（二）“后教”阶段的困惑1.学生起点难把握在学生完成自学任务之后，“先学后教”便进入了教师“教”的阶段。近80%的教师反映，由于进行了课前预习和课堂自学,学生的起点参差不齐。同一块知识点，对于优等生已知其所以然,而对于后进生却不知所以然，这对于上课的老师来说，感到无所适从，难以把握学生起点，平衡学生的

7、需求，导致两极分化现象严重。2.课堂时间难掌控“先学后教”模式强调生生互动，小组合作，培养学生自主探究的能力。这使得在课堂时间管理上出现了困惑。一方面，学生带着预习和自学中的问题上课，势必造成问题多而杂，教师必须给予指导讲解，但课堂时间有限，学生的问题可能不能全部在课堂上解决，若不解决又无法让学生在教师的指导下学会用已知获取未知的要求；另外课堂互动也要占用大量的时间，因此造成在课堂时间管理上的混乱，影响授课时间的重点突出。如本次赛课活动中就发现课堂和老师的精心设计并不是一回事，由于时间紧张而匆忙下课的情况时有发生。（三）“当堂训练"阶段的