教案必修三第五章第二节生态系统的能量流动_图文

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1、湖北大学教育硕士研究生教学技能大赛教学案例展示材料人教版•普通高中・生物•必修3生态系统的能量流动教学片段设计EnergyPyramid初级消员*••宀rrudticm4“、屮，巧nirudMKirvut出1«0Ape.I'rHntoff杨星宇湖北大学生命科学学院2016年6月题口§5.2生态系统的能量流动授课课型新课授课课时1课时授课班级高一年级授课老师杨星宇教材分析《生态系统的能量流动》是人教版高中教材必修三第五章第二节的内容。木节安排两个课吋，这节课完成第一课吋，内容是生态系统能量流动的过程和特点两部分。在学习本节内容Z前，学生已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为木

2、节课的学习奠定了基础。木节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际牛活小的行为有着非常重要的指导意义。从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量研究的知识模块。学情分析高中的学生，初中停学了一年，有了知识断层，而且如何学习生物也是他们亟待解决和掌握的内容，所以要从基础知识和基本能力两方面进行培养，使学生对生物保持浓厚的兴趣，同吋使学生初步掌握一些生物的客观规律。在学习本节内容z前，学生已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。但是，本节课中

3、的计算定量分析对学生而言超出以往对生物的预估，因此导入以数学计算为主。教学目标知识目标：I、理解生态系统能量流动的概念。II、分析生态系统能量流动的过程和特点。能力目标:I、构建能量流动的概念模型、数学模型。II、分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，提高分析、综合和推理的思维能力。III、分析生态系统屮能量的输入和输出，培养知识迁移运用能力和计算能力。情感、态度与价值观：I、培养发现问题、解决问题以及与他人合作交流的能力。II、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，懂得对资源的利用应遵循可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。教学重点I、生态系统能量流动的过程。II＞生态系统

4、能量流动的特点。教学难点I、生态系统屮能量的输入和输出的分析。II、知识迁移运用和计算。教学方法激趣法、问题导学法、分组讨论法、多媒体辅助教学法。学习方法自主探究法、小组合作法。教学手段多媒体：PPT课件、投影展示。教学过程教师活动学生活动教学意图导入新课5分师：创设情境：假如你像小说中的鲁滨逊那样流落到一个荒岛上，除了饮用水，几乎没有任何食物，只有随身携带的一只母鸡与15Kg的玉米，如何使用尚存的食物才能存活更长的时间以待援救？师：统计选释不同策略的人数，每种策略的人数组成讨论小组，选出发言人展示对应策略食物链和食物网并给出合生：纷纷讨论。生：按组讨论，发言人画出食物链和食物网并解释

5、所选策略。从学生感兴趣的话题着手，引入主题，激发学生的学习兴趣。通过创设情景引入本节教学的FI标，即能量流动。理的选择理由。师：引导学牛根据不同策略对应食物链列出能量传递算式，编数学题让学生求解，从而与本节课内容遥相呼应，课堂结束再回归这个问题探讨的算式，学生可以对知识理解更深刻。生：尝试列算式。以数学的角度定量分析能量传递的过程和特点，学科综合的方式，可以让学生对本堂课的知识有更高的认可度。能量流动概念2分师：从能量流动概念的4个词8个字，引出本节课跟上节课的重要概念，起到承上启下的作用。生：回忆相关能量转化知识和生态系统组成成分知识。对概念的把握，把新旧知识串联起来，更好地引入本堂

6、课内容。能量流动过程7分师：以探究活动的形式，让学生构建概念图，用箭头和文字对相关概念建立牛态系统能量流动模型。师：带领学生，以太阳能一生产者一兔一JW的能量流动为例，概括能量流动的过程。生：分组讨论构建概念图。生：跟随老师画出能量流动过程。让学生进行口主性学习，找出关键词；根据能量守恒定律，构建能量流动的概念模型，以加深理解，巩固知识。通过分析第一二营养级能量来源于去路并根据能量守恒定律，得出能量流动基本过程。能量流动特点师：展示赛达们格湖的能量流动图解，并指导学生阅读教材生：阅读图5-8,并思考资料分析的4个问题，以本节教学的重点与难点。通过图解，引导学生认同5分屮的能量流动图解。

7、提出4小组进行讨论。能量守恒定律，理个问题：解能量流动的过程1・请设计表格，将图中数据与特点。同时尝试加以整理。列表分析进一步理2•计算“流出“该营养级的解生态系统屮能量能量占”流入”该营养级能量的百分比。3.流入某一营养级的能量，为什么不会白分之白地流入下一营养级?4•通过以上分析，你能总结出什么规律？是如何流动。师：生：让学生分组讨论：请第一组请小组内人员依次回以生产者、第二组以植食性答解决4个问题。最终，动物、分析其能量的“流入”共同得出