主体性原则在思想品德教学中的运用

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1、主体性原则在思想品德教学中的运用山东省枣庄市蜂城区峨山镇中学张志玲新课程理念下思想品德教学，是把知识性教育转向发展性教育，把知识水平变为人的发展水平，注重与学生生活经验和社会实践的联系，突出创新精神和实践能力的培养，通过学生门主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构,提升生活经验，促进正确思想观念和良好道徳品质的形成和发展。这就要求教师充分发挥主体性教学原则，积极培养学生的主体参与意识，树立新的学习观念，学会学习。一、坚持“以学生为本”的教学理念新一轮课程改革，明确地提出了“以人为木”的思想，在教育教学中坚持“以人为本”，其实就是耍坚持“以

2、学生为本”。应做到两个方面。第一、坚持“以学生为本”的主体性原则学生是教育的主体，又是活生生的独立个体。他们有门我意识，有门尊心，有门己的需耍、兴趣、爱好、追求和个性，有门主性、能动性，他们会以主人翁的态度将教育要求变为自我需要。I大I此，新课程呼唤建立和形成旨在充分调动学生主体性的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、门为性不断生成、张扬、发展提升的过程，把学习过程中的发现、探究显现出來，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。新课程教学中教师从学生的主体地位出发來确定教学目标、设计教学过程、选择教学方法，引导学生门己选择门己的方向

3、，参与发现门己的学习资源。例如，我在讲环境问题时，创设了这样一则寓言作为教学情景，“某地有个村，村后有个111,lll±有片树，村民想致富，致富就砍树，村民富了，树也砍完了；有一天山洪來了，山崩了，房塌了，富被冲走了在此基础上向学生提出：这样一则寓言说明了什么问题？假如你是该村的村长，你该怎么办？耍求模拟村长的身份现场发表简短演讲。这一普通案例设计使每个学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，人的主体性、能动性、门为性不断生成、张扬、发展提升。通过教师的启发、点拨、诱导，使学生的学习积极性得到最充分的发挥，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和

4、学科知识的主动构建者，从而促进学生情感、态度、价值观的形成和知识、能力的发展。第二、坚持以学生为本，激发学生主体参与的内驱力。坚持以学生为本，是科学发展观的本质和核心。以学生为本，就是在教学中坚持“以学生为中心”的教育观。止如世界上没有两片完全相同的树叶，每个人的生命也都是独一无二的。每一个学生都是一个独一无二的世界，每个学生都有门己的特点和长处。I大I此，在教育的指导思想上要以学生的发展为出发点，教什么和怎么教都耍适合学生发展的需耍，面向全体学生，让每个学生都沉浸在浓厚的学习气氛中，学习、思考、讨论、研究、发挥其聪明才智。在课堂教学中，教师耍相信和依

5、靠学生，以全体学生的发展和学生全面发展为目标，一切为了学生，为了学生的一切，面向全体学生，充分发挥学生的积极性和创造性，充分挖掘内在潜力，不断生成、张扬、发展、提升学生分析问题、解决问题的能力，在教师的引导厂激发学生的求知欲望和主动参与的内驱力。一位教育家说过「每位学生都要发展，但不求一样发展。每位同学都耍提高，但不是同步提高。每位同学都耍合格，但不必同样的规格。’‘我们在教学的过程中，会对学生分类教学，问题设置为A、B、C。问题的难度有一定的梯度，尽可能使差点的学生向B类发展，靠近A类。这样可保证所有的学生都有事可做，他们都能找到门己的位置，找回门信

6、，找回希望。当然学生也是有面了的，他们其实不情愿只满足与C类的问题，他们最起码会努力的做到B类，这样时间长了，教学成绩也就上来了。这一实例告诉我们，重要的是我们要给他们时间，给他们提高的机会。如果你一棒了把他“打死二他就再也没有“翻身”的机会了。创设氛围、驱动动力、唤醒学生的主体参与意识现代教育心理学研究指出，学生学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面，是展示学生发展聪明才智形成独特个性与创新成果的过程。在新课程课堂教学中，不同的教学内容，设计

7、不同的教学环节,如门主感悟、心灵导航、生活再线、共同探究、学以致用、收获平台等。在每个教学坏节中，教师又有不同的教学课件（或小栏目），如现场采访、诗歌欣赏、阅读思考、感悟名言、故事交流、生活剧场（情景剧表演，小品表演）、小论坛（各抒己见）、实话实说、唇枪舌剑（辩论会）、判案说法、现场判案、名言接龙、学海拾贝等。在课堂教学中，教学内容要生活化，以学生为主体，培养学生的主体参与意识,就是耍激发学生主动参与的门信心、强烈的参与欲望，引发学生的兴趣，让学生带着一种高昂的情绪投入到课堂中去，充分发挥学生的积极性和创造性。第一、热爱、尊重、赏识学生，帮助学生树立自

8、信心。罗曼•罗兰有一句名言：“耍散布阳光到别人心里，先得门己心里有阳光。”耍使学生对思想品德课