以诊断式评价引导学生克服厌学情绪

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1、以诊断式评价引导学生克服厌学情绪梅州中学语文组梁莹莹摘要:《课标》提出的形成性评价，对我国中学语文教学已经产生和即将产生重大的影响。但从学习、掌握并得到理解、支持最后能贯彻到教学实践之中还需要一个努力过程。关键词：形成性评价：中学语文教学：作用以诊断式评价引导学生克服厌学情绪在新一轮课程改革中，评价改革成为教育工作者公认的重点和难点。与课程改革以来课堂教学的巨大变化相比，评价改革对很多教师来说似乎始终是“雾里看花”，找不到“抓手”:除了考试和写评语，还有什么评价？当前的教育体制，还能革了考试的命？但事实上评价包括多种形式和方法，考试只是评价的一-种形式。评价涉及的内容和领域非常广泛，考试的内容

2、只能涉及其中的一部分。考试多为纸笔测验,一般用于水平性评估和选拔，冃由于纸笔测验形式的限制，其内容多集屮在知识、技能和抽象的思维和推理方面。评价涉及发展过程与发展结果，考试通常只涉及发展结果，11只为发展结果的一部分。总体而言，评价非常重视反馈及其促进功能，而考试较少涉及该环节，考试重视的是甄别和选拔。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师捉高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信;发挥评价的教育功能，

3、促进学生在原有水平上的发展。以笔者做班主任多年的实践经验来看，评价不是对所有学生都能起到同样大的作用，尤其是对优秀学生的作用不明显，但对问题较多的学生、特别是流露岀厌学情绪的学生，用诊断式的评价来帮助学生校止学习态度、点燃学习兴趣等，作用则特别明显。［案例］:小温同学以优秀的成绩考进了重点中学，但在连续几次的大型考试屮他的成绩都远远落后于其他同学。日而久之，他就成了同学眼屮的差生了。笔者发现该生不但情绪低落，而且上课经常低着头，从来不举手发言，也不与同学交流。试着与他交谈几次，效果都不明显。最后笔者通过家访了解到：他自上中学以來，就对学习掉以轻心，加上小区周边游戏机室密布和小区内同龄小孩、犬龄

4、玩伴诱导，他沉迷上了网上游戏，而11网瘾非常大。几次成绩的不如意让他从而产生了自卑心理。“病灶”找出后亦发现他木质上不甘落后、争强好胜，笔者上语文课时，不时挖掘他的闪光点并及时表扬他；在他的周记本上与他真心交流，他从老师赞许的目光屮逐渐找回了自信。令人惊喜的是他上语文课时不但抬起了头，还不时地以羞涩的微笑回应着老师，作为老师，还有什么比这个更高兴的呢？而后的交谈中，他坦诚相待并许诺一定要把成绩提高上去，虽然现在的他仍然喜欢上网玩游戏，但他已学会了控制，把注意力逐渐转移到学习上。正如他在日记屮写道：告别过去，迎接美好的明天！从总体来说，这是一次较完整的“形成性评价”。尽管不同的研究者对形成性评价

5、所给出的定义不完全一样，但却表现岀相同的含义和功能，即：形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行白我反思。在国外的研究文献中，是指教师对学生的学习和学生对自己的学习评价时所进行的活动，这些活动为教学活动的改进提供信息(Black&William,1998):国内的研究人员认为，形成性评价乂称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，其任务是“对学生H常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”，廿的是“激励学生学习，帮助学生冇效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”(周

6、伟，谢昌莲)。但在具体的教学实践中，最重要的一环还是形成性评价中的第一步：诊断式评价。最早从概念分析形成性评价的美国斯克瑞文(M.Scriven)教授在其1967年所著的《评价方法论》(MethodologyofEvaluation)—书中提出,形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践屮正在进行的教育活动质量的评价。笔者通过实践发现，作为老师，既要看到学生知识的掌握和智力发展的一面，也要看到他们在动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等非智力因素发展的一而。也就是说对学生学习的评价，既耍重视对学生语言知识和语言技能的掌握和综合

7、语言运用能力的评价，又要重视其在学习过程中的行为参与、情感参与和思维参与，重视学生在学习过程屮态度和价值观的形成。这就象一个老屮医“望闻问切”的诊疗过程，首先找出“病灶”所在，然后才能“对症下药”。在这个学生的身上，我们看到了诊断式的评价对他在学习态度传变中的作用：第一阶段，找出该生沉迷游戏的最主耍原因，在于小区周边游戏机室密布和小区内同龄小孩、大龄玩伴诱导，通过做好相对应的工作(劝说家长增加家庭