以学定教在英语教学中的运用

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1、以学定教在英语教学屮的运用内容简介：对初中学生调査发现：花时间最多的学科是英语和数学，但效果域不明显的是英语，普遍认为英语耗时、费力、低效;很多学生对学英语失去信心，其至被迫放弃，他们或因家庭原因：家长普遍文化水平低,乂忙于生计，无暇监管，课余时间很难要求他们对于既没有语言氛囤乂颇为枯燥的英语有效地巩固;或因学生个人认识上的谋区，认为只冇继续深造才需学英语。农村英语教师调查结果也不乐观，他们普遍感觉教英语累，吃力不讨好，没苗成就感，每天面对学生堆积如山的作业和放后考试令人尴尬的成绩，他们只有选择无奈的忍受着，被动地忙碌着,他们既要而临新教材词汇竄大、篇幅长的挑战

2、，乂要给学生梳理听说读写等多如牛毛的知识点。更新时间：2012-5-2510:33:11文章來源：学英语报社点击数:626对初中学生调查发现：花时间最多的学科是英语和数学，但效果最不明显的是英语，普遍认为英语耗时、费力、低效;很多学生对学英语失去信心，其至被迫放弃，他们或因家庭原因：家长普遍文化水平低，乂忙于生计，无暇监管，课余时间很难要求他们对于既没有语言氛I旳乂颇为枯燥的英语有效地巩固;或因学牛个人认识上的误区，认为只有继续深造才需学英语。农村英语教师调查结果也不乐观，他们普遍感觉教英语累，吃力不讨好，没冇成就感，每天面对学生堆积如山的作业和最后考试令人尴尬

3、的成绩，他们只冇选择无奈的忍受着，被动地忙碌着，他们既要面临新教材诃汇疑大、爲幅长的挑战，又要给学生梳理听说读写等多如牛毛的知识点。综合分析主要因索是学生认为英语的内容太多，难以抓住要点，缺乏可持续内驳力，而主导因索是我们英语教师“填鸭式”的机械教学模式和急功近利的教育短视。英语课标明确耍求“必须正视学生外语学习基础和发展耍求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学耍以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使不同学生的英语能力都有相应提髙，保障学生形成适应时代发展的人格素养”。认真反思自己教学屮问题的关键还是教学内容不明确，冃标没有细化，没有

4、把视角下移：学生应该学什么？怎么学?学到没?笔者结合自（2课堂教学和调查与实践，总结出适合农村学校分层次、冇利于学困生转化方而的教学模式。具体做法是：一、以学定教，合理确定教学内容，为学困生量体裁衣"量体裁衣”即从教师教的角度合理确定教学内容，为学困生构建个性化冃标档案。陶行知先生说过:培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。1.粘心研究教材，合理确定适介学闲生的教学内容、目标很多教师都在抱怨现在的学生接受能力差，他们想把口己多年來积累的英语知识和技能在很短的时间内教给学生，这是不现实的，因为我们教师

5、经过专业化训练好多年，而学生还有其它好多功课等着他们。换位思考，我们当年的学生时代又怎样，现在又能记住多少当年所学的知识呢?爱因斯坦说："把在学校学习的东西忘光了Z后还留下來的东西就是教育。”英语教学其实是培养学生人格素养的教育。因此,教师要合理确定教学内容，该教给学生什么,首先要仔细研读领恪教材,脱离教材,我们的教学就成了无本Z木，无源Z水;明确教材里的核心内容是什么，各单元及Z间的联系，也就是解决教什么的问题；明确学困牛应该学习和掌握课标规定的最基本的词汇和语言点。教材是教师教和学生学的载体、媒介，确定教学内容耍注重重、难点，充分考虑学生已冇的知识、技能和水

6、平，充分考虑学困生的学习差异，制定出详实可行的教学目标，使其更具针对性、层次性、实效性和科学性。因为教学H标是i切教学过程的出发点和归宿，教与学要一致，因此，只有将教学冃标细化，设计恰当的教学活动过程，使教学结果的可测性得以加强，才能成功实现课程口标。课标是确定具体教学口标的依据,但是具体内容、标准与教材并不是一一对应的关系，因此还要具体分析教材内容，科学制定有利于学困生的教学II标。在此基础上，还要根据学生的实际情况，确定教学目标的尺度，教师耍把每一节都列出教学忖标，每节都有本节聚焦。教学中，一切围绕H标教学，详细记录H标达成度，有的放欠。二、教学-•致，精心

7、设计学案，让学困生量力而行学案即从学生的角度，为体现教学--致性设计的供学生自主学习、巩同教学内容、对教材进行二度创作厉编写的文本，主体部分是巩固练习，即“教学单”：按教学内容和Id标的耍求设计的围绕基础知识和基木运用能力培养的练习设计。学案设计耍件：教学冃标，重、难点，学情分析，课内检测和反思。“量力而行”即适切教育，因材施教，分层教学。正如宋代理学家、教育家朱悪所说：“夫了教人各因其材”。1.聚焦重难点，耕心设计学案以前，我都会从各种教辅材料中东拼西凑弄点练习给学生训练，没冇针对性，除了无谓增加学生负担,收效其微，有的学生还抱怨说：怎么我们学了这么多课文，做

8、了这么多题考到的很少。他