以教学论管理

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1、以教学论管理所谓一理通百理通。教育管理上的道理，和教学上的道理，是相通的。教学中的许多理念与方法，都可以迁移到班主任的教育管理中来。优化思维方式一一当好班主任的前提无论哪一个班主任，接管一个班级，肯定都想把这个班带好。愿望没有差别，结果却不尽相同。优秀的班主任，用心用脑，宽严相济，情理交融，班级事务处理有条不紊，学生在这样的班集体中既守纪，又心情舒畅,既好学上进，又充分发展个性；平庸的班主任，往往不大用心用脑，只凭着固有的经验，简单化的处理模式，缺乏整体思维，缺乏预见性和计划性,缺乏一整套行之冇效的操作技术，学生在这样的班集体里，如•田禾苗遭遇旱涝不均，

2、长势就不尽如人意，也容易遭受病虫害。经验主义，不思进取，被动应付，这是一切平庸者的共性。哈佛大学有句名言：一个人的成功与失败不在于他的能力和经验，而在于他的思维方式。因为思维指导行动，行动影响习惯，习惯形成品格，品格决定命运。勤于学习、勤于思考的人，会形成良好的思维方式，看问题全面、深刻、灵活、辩证，处事张弛有度，常有方法创新；不爱思考的人，成长缓慢，甚至停滞不前。在教育教学中，往往会看到这样的情形：教师在设计教学活动时，有时低估了学生的起点，甚至视为白纸，这就导致很多无用功；而在教育管理上，却又高估了学生的起点，甚至按照圣人的标准，苛求完美，缺乏宽容和

3、耐心，缺少计划和步骤，幻想一步到位。时常会听到班主任这样批评学生：“这件事我早就跟你讲过了，为什么就是做不到？”其实，要想让学生形成良好的行为习惯，并不是讲过一次两次就行了的，应该给予足够的时间和足够的心理准备。教学上我们会安排很多时间复习，大考临近还会安排好几轮复习，称得上是精心准备，对考试结果有着良好的预期，志在必得；教育管理上，我们却往往存在随意性、盲目性，缺乏系统和规范，疲于应付，却又收效甚微，恐怕是因为缺乏像教学上那种志在必得的雄心和韧劲。目标和形式内容一致一一当好班主任的关键教学上，评价一堂好课的最主要的标准是，教学目标是不是清晰、合理，教学

4、过程和教学行为（包括教学手段和教学方法）是否紧紧围绕教学目标，是否实现了教学目标。一切游离于目标之外的环节和活动，都不是有效的课堂教学内容，都不是好的教学组织。同理，教育管理上，也耍注意目标和手段的统一，不要南辕北辙，F—些目标和手段相互背离的傻事。班主任的主要作用是育人。我们要把学生培养成怎样的人呢？可以参照教学工作的三维目标，设立班级教育管理工作的三维目标，作为班主任工作的努力方向。知识和能力目标:教给学生自我教育、自我管理的知识，培养学生自我教育、自我管理的能力，包括•参与班级管理的能力。过程与方法目标：在自我教育和自我管理、参与班级事务和活动的过

5、程中的交往和体验；方法：自我反省的方法；自律的方法；班级事务决策方法；组织协调的方法；执行决议的方法情感态度价值观FI标：珍爱生命，承担责任认清个人在家庭、集体、社会（乃至宇宙时空之屮）的价值定位，实现人生责任感、集体责任感和社会责任感的统一；养成积极乐观的人生态度，形成良好的人际关系,确立对真善美的价值追求。如果学生犯了错误，班主任做学生思想工作，那么目标应该是帮助学生认识到自己的错误，并加以改正。如果班主任对犯错学生采用的教育方法，不仅没冇使他认识到自己的错误，反而导致他记恨起老师來，那么，这个班主任的手段和日标是背离的。如果用一堂课的标准来评价，那

6、么这不是一堂好课，而是一堂搞砸了的课。为实现目标和手段的统一，一定要做一个清醒、机智的班主任。在教育管理过程中，冃标和途径、手段、方法、过程相背离的现象，是比较普遍的。因此，班主任要增强目标意识，要经常扪心自问：我想要做的，或正在做的，其内容和形式，是否真正满足学生心灵和成长的需要？有没有把德育的目标充分渗透到各种活动载体中，有没有充分发挥其德育功能？还是仅仅为活动而活动，为形式而形式，变成了事务主义，形式主义？值日班、大扫除就为了搞卫生？寝室文化打造，仅仅是为了美化一下寝室环境吗？元旦文艺汇演，从学校到班级，从老师到学生，上上下下花费那么多的人力、物力

7、、时间精力，就是为了图个热闹吗？班主任有了总的明确的德育目标，然后才能有意识地分解到平时点点滴滴的事务和活动中去，充分利用各种载体，培养学生健全人格、良好习惯、集体主义精神、自信心和责任意识等。因此要做一个有目标意识、用心用脑的班主任。创新教育管理方法一一当好班主任的保障围绕班级工作的三维目标，班主任要不断地创新教育管理方法，多用心，把目标细化、落实到平时点点滴滴的工作中去。1遵循品德养成的“知一一情一一意一一行”的规律和步骤矢II:教给学生道德规范的有关知识，让学生能辨是非、知荣辱。情：培养学生健康积极的情感倾向，把道德认识提升到信念层次，多用榜样示范

8、引导。意：培养学生顽强的意志品质，能自制，有毅力，对的事，再难也耍坚持做；不对的