促进学生与文本对话的策略

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1、促进学生与文本对话的策略新课标明确要求教师转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探求新的学习方法构建新的知识体系和能力体系。所以，教师在运用设问进行阅读教学时，应找到最佳的“切入点”，以问带导，培养学生多思、爱思、善思的阅读习惯，激发学生主动探索、自觉学习的意识，引领学生走进文本，去理解，去感悟，去品味。语文课堂提问是一门科学，也是一门艺术，它是语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流的重要手段，更是促进学生质疑思考的好方法。如何在设问时选择一个恰当的切入点，帮助学生理解课文，引领学生的思维不断向纵深发展，是教学上的疑难问题。教师

2、能否找准切入点，高屋建鉅，牵一发而动全身，这取决于教师对教材的全面把握和挖掘的深度，取决于教师的专业化水平等。“切入点”即解决问题的着眼点，就教学一篇文章而言，应该建立在对教材的全面把握和深入分析学生实际的基础上，根据不同课文的特点，抓住其本质，架设起教学最便捷的桥梁。对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层次的多向思维与探析。教学时，根据学生的认知规律，结合不同文章的特点，可以从感知、感悟、鉴赏这三个层面设问切入，引领学生逐步深入理解课文。高质量的课堂提问，对于激发学生兴趣、开拓学生思路、揭示教材的重点和难点、培养学生主

3、动获取知识的能力，具有十分重要的意义。一、从标题切入题目是文章的眼睛，有的精炼地概括了文章的主要内容，有的是贯穿全文的线索，有的准确地揭示了文章的中心。它是发现问题的有效切入点，可引导学生紧扣题目思考。常推敲课文题目，有利于学生把握课文的主要内容。如学习《爸爸的花儿落了》一课时，就可以先从题目切入。教师板书课文题目后可提问「为什么说是爸爸的花儿？”“因为爸爸爱花。”追问“爸爸就只爱花吗？”“不，爸爸更爱我!”老师饶有兴趣地请学生说说是怎么看出来的。同学们找出爸爸爱花的具体表现：爸爸下班回来后第一件事就是浇花；秋天来了，爸爸买来了很多菊花，摆满在院子里

4、、廊檐下、客厅的花架上；爸爸每年要收拾它们，修剪、捆扎和施肥。而爸爸爱我又是怎样体现的呢？六年前，我因赖床挨打，爸爸在病床前叮嘱我“不要怕，不论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”还让我汇款给在日本的陈叔叔。那么这份爱在爸爸生命完结的吋候，又都撒落何方呢？被爸爸呵护过的夹竹桃随着爸爸的辞世而凋谢了。而我却在爸爸的严爱中从小养成了好习惯，懂得坚强，独立地去面对生活，以至于得知爸爸去世的消息时，“我”虽然很悲伤，但是想到爸爸对“我”的教育，知道口己已经长大了，于是表现出从来没有过的镇定和安静。这样我们从题目切入，围绕中心设计这几个问题，学生理清

5、了文章的思路，体会了文章的主旨，教师也最终完成了教学目标。乂如学《韩老师教我敢说话》一课时，导入新课后可提问:“看了课文题目，你猜想作者会写哪些内容？”学生提出：“韩老师为什么教我敢说话？”“韩老师怎样教我敢说话？”“我有哪些变化？对我产生了怎样的影响？韩老师教我敢说话有什么重要性？”类似这样的切入，很容易把木文要解决的问题引出来。“作者写了哪些内容，让我们看课文。”犹如一石激起千层浪，引起了学生强烈的阅读兴趣。进而给学生充足的阅读吋间，让学生在读中理解、思考。回答了这些问题，文章的内容就基本把握了。二、从“重点词句”切入“切入点”的设计，可以从大出

6、人手，也可以从小处着眼。对关键词语的巧妙解释，也可如一石激水，兴起课堂教学的波澜，激发学生的学习兴趣，引领学生发散思维，全面把握课文内容。如学习《行道树》一课时，可让学生找出课文屮的一个哲理性语句：“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”这句话是点睛之笔，初读要抓住这种文眼，再读，从文眼入手，教师可提出一连串问题：“为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业？"“行道树承受了那些痛苦？既然痛苦，为什么口己选择这种命运？”“怎样理解'唯有这种痛苦能把深沉给予我们'？”“深沉的含义是什么？”。“神圣”、“痛苦”、“深沉”是全文三个关键

7、词，抓住这些，引导学生回味、思考、回答上述问题，全文就能融会贯通，把握住精神实质。又如＜卖炭翁〉一文，抓住“翁”字进行分析，也可以得到有益的启示。从词义上看，“翁”是指年老的男子，“卖炭”本是繁重的体力活，一个“年老的男子”为什么会从事这种劳动？“卖炭翁”奇妙的文字组合为我们解读此诗提供了一个很好的突破口。从此点切入，可以引发学生对课文内容的深入分析和理解，看似平淡无奇的小小词语，却关联着课文中的大问题，引发我们向问题的纵深处思考，从而获得对课文思想内容的全面理解。三、从朗读切入对于诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，教师通过指导朗读这一教学环节，也可

8、以找到恰当的切入点，引导学生深入文本。在教学时，可以先让学生自由练读，把握课文的感情基调，注意重音、停顿、语